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民小編說 上海市金山區(qū)亭林小學(xué)以“1+X”個“快樂成長小基地”搭建起協(xié)同育人大課堂，建設(shè)生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)三大生活課程群，由學(xué)校老師、家長、社區(qū)志愿者三支力量組成“全員導(dǎo)師團(tuán)”，共同呵護(hù)每個“亭林小囡”的快樂成長，打造家校社協(xié)同育人新樣態(tài)。一起來看—— 上海市金山區(qū)亭林小學(xué)以創(chuàng)建“快樂成長小基地”為抓手，通過“三位一體”教育大課堂的打造，賦予家長新身份、構(gòu)建社會共育新場域、指導(dǎo)家庭提升新功能，努力形成了家校社協(xié)同育人的新樣態(tài)。 一、“1+X”繪制育人資源圖，聯(lián)結(jié)一張成長網(wǎng) 亭林鎮(zhèn)是一個千年古鎮(zhèn)，蘊(yùn)藏著深厚的歷史文化底蘊(yùn)和人文氣息，古有新石器時代的良渚文化、亭林八景，今有鄉(xiāng)村振興示范村、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌溉企業(yè)。亭林也是一個工業(yè)重鎮(zhèn)，孩子父母半數(shù)以上為外省市來亭打工的雙職工，其所具備的生活勞動技能是優(yōu)質(zhì)的生活教育資源?；阪?zhèn)域內(nèi)豐富的社會資源和獨(dú)特的家庭資源，學(xué)校以“1+X”個“快樂成長小基地”搭建起育人大課堂：“1”，即將每一個家庭打造成育人小課堂，“X”，即由學(xué)校主導(dǎo)，邀請亭林鎮(zhèn)政府、鎮(zhèn)文旅、家長和社區(qū)代表等聯(lián)合選定的一批社會資源特色基地，如“亭林遺址公園”“亭林月餅廠”“紅陽村村史館”等，繪制了鎮(zhèn)域內(nèi)的實(shí)踐活動課程版圖。  “亭林小囡”在校外勞動基地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動 “1+X”小基地聯(lián)通了學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，并連點(diǎn)成網(wǎng)，構(gòu)成學(xué)生實(shí)踐活動教育的網(wǎng)絡(luò)圖，形成了家校社協(xié)同育人的大課堂。在實(shí)踐活動大課堂里，“小囡”們用勞動記錄下學(xué)習(xí)之真，用腳步丈量古鎮(zhèn)之美，用心感受傳統(tǒng)文化的魅力。 二、“3+N”建立生活課程群，設(shè)計一本指導(dǎo)冊 學(xué)校以快樂成長小基地為平臺，梳理家庭教育指導(dǎo)的基本要點(diǎn)，設(shè)計《亭林小學(xué)家庭教育指導(dǎo)手冊》。指導(dǎo)手冊涵蓋了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、身心健康、安全意識等主題，低中高三個年段的要求循序漸進(jìn)、螺旋上升，呈現(xiàn)了主題化和序列化，通過生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)等三大生活課程群的建設(shè)，補(bǔ)足教育的“煙火氣”。其中，生活指導(dǎo)課程包括安全、健康、禮儀、自理和理財；學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理；實(shí)踐指導(dǎo)課程則通過“5+5”課程設(shè)計，與學(xué)校課程有機(jī)相融：即“亭林小囡i亭林”主題式綜合實(shí)踐活動五大課程群，包括“歷史文化、紅色記憶、節(jié)日美食、農(nóng)耕農(nóng)趣、農(nóng)業(yè)科技”等五大內(nèi)容維度；“5個1·生活小達(dá)人”家庭生活作業(yè)，包括有“時事、勞動、運(yùn)動、悅讀、環(huán)保”等五大生活主題。在學(xué)校的主導(dǎo)下，學(xué)校課堂和家庭小課堂、社會小基地形成有效的教育聯(lián)動?？鞓烦砷L小基地的每一個課程、每一份作業(yè)，引導(dǎo)家長參與并見證孩子的成長成才，也實(shí)現(xiàn)父母角色的自我成長。 三、“3+3”提升育人生長力，培養(yǎng)一支導(dǎo)師團(tuán) 從家庭到社區(qū)，從小課堂到小基地，家長帶領(lǐng)孩子走出家門，來到社區(qū)，投入更廣闊的教育天地。由學(xué)校老師、家長、社區(qū)志愿者家校社三支力量組成“全員導(dǎo)師團(tuán)”，擰成一股育人力量，積極落實(shí)責(zé)任主體的職責(zé)，形成育人的協(xié)同機(jī)制。為了有效提升導(dǎo)師的育人能力，小基地建立“三定”實(shí)施運(yùn)作：一是定人員。學(xué)校和村居分別選派教師、工作人員擔(dān)任志愿者，校級家委會的家長們成為基地主管，有能力的家長開始擔(dān)任“基地課程導(dǎo)師”。二是定職責(zé)。家委會的基地主管負(fù)責(zé)做課程需求和資源調(diào)研，學(xué)校德育主管負(fù)責(zé)制定評價細(xì)則，教師志愿者負(fù)責(zé)培訓(xùn)“家長導(dǎo)師”，村居工作人員負(fù)責(zé)做好服務(wù)保障工作。三是定流程。課前，學(xué)校德育主管與基地主管共同選擇課程；課中，家長導(dǎo)師與教師志愿者合作，共同上好小基地課程；課后，參與課程的學(xué)生和家長對“家長導(dǎo)師”的授課、基地的服務(wù)等進(jìn)行評價。通過以上運(yùn)作指導(dǎo)，越來越多家長導(dǎo)師們帶領(lǐng)孩子在社會小基地學(xué)習(xí)生活與實(shí)踐能力，極大豐富了孩子們的課后學(xué)習(xí)與生活。  學(xué)校導(dǎo)師在家風(fēng)館進(jìn)行廉潔故事宣講 一戶戶家庭、一個個社會基地形成了協(xié)同育人的新格局，成為了學(xué)生快樂成長的教育新天地，家長、教師、社區(qū)工作者與學(xué)校融為了教育同心圓，共同呵護(hù)每個“亭林小囡”的快樂成長。 （執(zhí)筆人：上海市金山區(qū)亭林小學(xué)校長 張蓓蕾） |
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