知網(wǎng)：《中國(guó)教師》22年7月刊 

湖北省巴東縣京信友誼中學(xué)  袁學(xué)燕    郵編：444300

     摘要：目前的初中階段教育中，學(xué)生是教學(xué)主體，特別在管理工作中，需要保證學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠得到綜合性的成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。在當(dāng)前的初中教育教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，需要推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，以使其能夠有個(gè)性化的提升，并且獲得綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，班主任需要尊重學(xué)生之間的差異，并信賴學(xué)生的自我管理和自身潛能，運(yùn)用情感教育促進(jìn)自身行為和思想的反思，減少班級(jí)管理中的對(duì)立，促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)的提升和發(fā)展，讓學(xué)生在班級(jí)中可以獲得健康的自主成長(zhǎng)。本文介紹了初中班主任運(yùn)用情感教育開展班級(jí)管理的方法，希望營(yíng)造一個(gè)自由、積極、健康的班級(jí)環(huán)境。

     關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理；情感教育；運(yùn)用藝術(shù)        

     初中生的管理是一個(gè)較難開展的工作，學(xué)生的叛逆性較強(qiáng)，嚴(yán)厲地批評(píng)會(huì)影響個(gè)人信心的成長(zhǎng)和心理健康發(fā)展，而簡(jiǎn)單的管理約束并不能發(fā)揮效果。但是初中生的情感較為豐富，其個(gè)人想法和認(rèn)識(shí)受情感體會(huì)影響，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)運(yùn)用情感教育，從情感角度影響學(xué)生的認(rèn)知和行為，使其能夠自我完善、接受管理，提高班級(jí)管理的效率和效果，建立正確的價(jià)值觀和成長(zhǎng)觀，以此實(shí)現(xiàn)有效的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中有全面發(fā)展。因此，班主任的管理工作中需要解決初中生的叛逆性和抵觸心理，以提升班級(jí)管理的效率，也使管理中能夠有德育的落實(shí)。情感教育方法是初中班主任班級(jí)管理提升質(zhì)量的有效途徑，能夠從情感的角度去理解學(xué)生的認(rèn)知和行為，并能在管理中引導(dǎo)自我完善和價(jià)值觀的樹立，從而保證自主性成長(zhǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

       一、充分認(rèn)識(shí)初中班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育的意義

       正處于青春期的初中生在心理和生理上會(huì)發(fā)生很大變化，尤其是心理上的變化會(huì)對(duì)初中上產(chǎn)生很大的影響。情感教育目的是為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，讓初中生在心智尚不完全成熟的年紀(jì)得到來自教師的學(xué)校的關(guān)愛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，班主任自身要帶著積極樂觀向上的情感去引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心態(tài)。在開學(xué)初期班主任要給每個(gè)學(xué)生制定情感教育計(jì)劃，情感教育要因人而異，根據(jù)每個(gè)人的情況制訂不同的情感教育計(jì)劃。班主任要尊重班里的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想、健康等方面進(jìn)行觀察，出現(xiàn)問題要及時(shí)解決。在學(xué)習(xí)方面，要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。將每一個(gè)同學(xué)都培養(yǎng)成樂觀健康對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

     二、以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)促進(jìn)自主發(fā)展

     在目前的教育形勢(shì)下，初中生在班級(jí)中有較為自由的發(fā)展空間，所以管理的方向上要做出糾正，從以往的批評(píng)和約束轉(zhuǎn)為心理和思想認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中的自主行為，有自主發(fā)展，能夠建立自我認(rèn)識(shí)，有情感認(rèn)知的提升。評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的管理方式是從中學(xué)生的情感特點(diǎn)出發(fā)，減少了管理中師生之間的對(duì)立，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理的接受性，并建立成長(zhǎng)自信心，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與勵(lì)志教育結(jié)合的有效方法。班主任在評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的班級(jí)管理內(nèi)容上，應(yīng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新行為，積極主動(dòng)的活動(dòng)行為，優(yōu)秀的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和認(rèn)可，可以使學(xué)生在情感上得到發(fā)展，愿意做自我能力和潛能的挖掘和表現(xiàn)。但是在實(shí)際的管理過程中，班主任要注意到客觀行為和認(rèn)識(shí)的正確性，對(duì)于錯(cuò)誤的行為和認(rèn)識(shí)應(yīng)給予糾正，以平衡管理中的鼓勵(lì)與批評(píng)，使班級(jí)中能夠有學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，從而保證學(xué)生積極向上精神和良好思想認(rèn)識(shí)的建立。

    三、以情感輔助促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)

     中學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上帶有叛逆性，其主要是處于青春期的認(rèn)知建立過程中，對(duì)于信息社會(huì)下的各種思想缺乏判別和辨析能力，容易陷入錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)當(dāng)中。在班級(jí)管理中應(yīng)理解學(xué)生成長(zhǎng)中的問題，尊重成長(zhǎng)的規(guī)律，以情感引導(dǎo)輔助管理工作，以促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)，并培養(yǎng)自我認(rèn)知和反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在初中班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中能夠有個(gè)人品格和能力的全面發(fā)展。比如對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)的管理中，應(yīng)做好情感認(rèn)知的調(diào)查，采用問卷的方式調(diào)查學(xué)生的未來想法和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的看法，以此了解人生目標(biāo)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的情感體會(huì)。之后則以此為基礎(chǔ)，與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和成長(zhǎng)結(jié)合，在管理中開展勵(lì)志教育，探討學(xué)習(xí)與自身的改變，分析學(xué)習(xí)的作用，以此就能從情感的角度引發(fā)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，愿意去做自我總結(jié)，并能在實(shí)踐行為中加以完善，有利于班級(jí)積極學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

      四、以情感溝通提高管理效果

     在初中階段的班級(jí)管理中，德育管理是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)所在。主要是初中生對(duì)于管束和道理教育有較大的反感，而現(xiàn)在的班主任工作壓力造成師生溝通過程粗暴、單一，其管理并不能得到學(xué)生的認(rèn)可，管理的效果也就無法得到保證。對(duì)于此，班主任應(yīng)注重學(xué)生的情感特點(diǎn)，在德育管理中與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，挖掘心理和認(rèn)知上的錯(cuò)誤、問題，并以情感體會(huì)為方法做引導(dǎo)性的糾正，可以有效避免逆反心理的產(chǎn)生，而且有助于師生相互之間的了解，建立平等溝通環(huán)境，讓德育管理得到實(shí)效落實(shí)，提高管理的有效性[3]。比如，對(duì)于中學(xué)生打架的問題處理上，班主任應(yīng)與學(xué)生一同分析打架這件事的錯(cuò)誤性，并與之探討打架的原因和自我情緒控制的重要性，以具體的案例警示和法律講解，解決打架的問題，也促進(jìn)學(xué)生想法和認(rèn)知上的改變，保護(hù)健康成長(zhǎng)，教授處理矛盾的方法。

     五、以情感體會(huì)提高管理效率

     在班級(jí)管理中應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生教學(xué)主體的作用，以情感體會(huì)為核心做管理上的改進(jìn)，從班級(jí)管理中的參與和班級(jí)活動(dòng)建設(shè)兩個(gè)方面做情感教育的運(yùn)用，促使學(xué)生在班級(jí)中能夠自主成長(zhǎng)。在班級(jí)管理參與上以自主管理為策略，將學(xué)生納入到班級(jí)階段成長(zhǎng)目標(biāo)，班級(jí)制度制定、班級(jí)干部任命當(dāng)中，以此增加管理中的情感體會(huì)，帶動(dòng)自主管理意識(shí)的建立，并能主動(dòng)性的建設(shè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展空間的建設(shè)。而在班級(jí)活動(dòng)中的情感體會(huì)建設(shè)，則是在活動(dòng)組織中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境做設(shè)計(jì)，解決實(shí)際生活的問題。比如開展信息技術(shù)大賽，手機(jī)應(yīng)用的利與弊辯論會(huì)等活動(dòng)，從學(xué)生的情感認(rèn)知出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

     六、開展情感交互，提升班級(jí)管理效率

　　情感交互是班級(jí)管理中提高效率最為有效的方法，讓學(xué)生去體會(huì)和感受，建立自主班級(jí)管理模式和情感活動(dòng)，使學(xué)生在班級(jí)中的行為有情感上的反思，以情感帶動(dòng)行為和思想上的轉(zhuǎn)變。自主班級(jí)管理是讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自治，情感上體會(huì)班集體的環(huán)境建設(shè)，并發(fā)揮主人翁的情感體會(huì)，將班級(jí)日常管理變成學(xué)生情感體會(huì)和反思的內(nèi)容。學(xué)生之間有情感交互，個(gè)人想法和管理有情感交互，可以有效提高管理效率，并讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間。而在情感活動(dòng)上則是以班級(jí)為單位建立情感交流的主題活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)個(gè)人情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如建立“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”主題班會(huì)，組織學(xué)生以自身的認(rèn)知和情感做討論分析，能夠從中獲得健康情感認(rèn)知的樹立，正確看待網(wǎng)絡(luò)信息。情感活動(dòng)的班級(jí)管理開展還可以做實(shí)踐活動(dòng)的組織，比如與勞動(dòng)教育結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，參加勞動(dòng)，以此情感上培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的思想情感。

      總而言之，情感教育在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用能夠減小學(xué)生的叛逆心理，增強(qiáng)接受程度，同時(shí)在形式上還能帶動(dòng)自主發(fā)展，讓個(gè)性到成長(zhǎng)，有個(gè)人綜合素質(zhì)和品格的提升。但是情感教育的運(yùn)用中要注意問題處理下學(xué)生的認(rèn)識(shí)，應(yīng)積極建立管理方法，班主任自身更要學(xué)會(huì)控制情緒，提升情感教育的技能，以此保證情感教育與班級(jí)管理的融合，可以得到實(shí)踐性的應(yīng)用和發(fā)展。情感教育方法的運(yùn)用保證了初中班主任班級(jí)管理的效率和效果，能夠讓學(xué)生在其中獲得全面發(fā)展，有綜合素質(zhì)和能力的鍛煉和體會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育，提高素質(zhì)教育的有效性。        

        參考文獻(xiàn)：

        [1]王平.從情感教育方法談初中班主任對(duì)班級(jí)的管理[J].新課程（中）,2018(12):327.

        [2]張萍.新課改下初中班主任工作滲透情感教育的方法[J].新智慧，2018(28):50.

        [3]徐承波.論初中班主任的“情感式”管理[J].中華少年，2018(21):80.