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前面我談到以對局為主的啟蒙教育容易給孩子們造成心理壓力的問題。這次我再談?wù)勀壳敖滩募敖谭ǖ膯栴}。 概括地講，現(xiàn)在的啟蒙授課和教材是"正解式"教法。
老師的水平高，教給學(xué)生的東西越多，但是為什么是這樣，老師們卻很難做到耐心解答，只是告訴學(xué)生：你應(yīng)該這樣下。這種情況應(yīng)該這樣下，那種情形應(yīng)該那么走。
這樣教出來的孩子，當遇到他不懂的局面時，很難再向前邁出一步。
"老師，這時候該咋辦？""老師，正解是什么？"
班里學(xué)生水平參差不齊是普遍現(xiàn)象，若講到有些孩子已經(jīng)知道的內(nèi)容時，這些孩子的興趣會大打折扣。
目前的教材都是什么狀況呢？
目前的啟蒙教材，真的幫助老師們解決在教學(xué)實踐過程遇到的困惑了嗎？
傳統(tǒng)的啟蒙教材，是教授具體技術(shù)的教材。
選一些特定的場面，去找正解。
如果問題復(fù)雜一點，難度稍有提高，老師要做的事情就會變得多了起來。這樣教學(xué)的進程就會停滯，所以就要找一些容易的題目，想辦法把難度降下來，這又導(dǎo)致類似的題型反復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)學(xué)習的現(xiàn)象。
大家都知道，教材中學(xué)到的東西，在實戰(zhàn)中能夠遇到的概率非常低，雖然做了大量的習題，但是對水平的提高并沒有決定性的幫助。
 但是，這種教法也有優(yōu)點。
這樣教出來的學(xué)生，在實戰(zhàn)中遇到學(xué)過的問題，會快速解決問題。學(xué)得越多的孩子，下棋的速度會越來越快。過程中又難免有輕率、欠思考的現(xiàn)象。當然到了段位級別后，在老師的調(diào)教下，下棋的速度會慢下來，慢慢學(xué)會去認真思考。
 總之，現(xiàn)在的圍棋啟蒙教育和現(xiàn)實中的學(xué)校教育類似，應(yīng)該被稱作正解式也好，灌輸式也罷，誰學(xué)習得多，相似的作業(yè)做得多，誰在遇到學(xué)習過的局面時，解答就快。也類似現(xiàn)在我們都詬病的應(yīng)試教育，存在卻也改變不了。
在寫這篇文章時，我也在回想，我受過的教育當中，有多少用在了我實際的工作和生活中了呢？很多大學(xué)畢業(yè)的家長，是不是和我一樣，連孩子初中甚至小學(xué)的作業(yè)都指導(dǎo)不了呢？
 回憶我的受教育過程，留下最深刻印象的是，小學(xué)時，對我最嚴厲批評的班主任；大學(xué)時，引發(fā)我思考的（個別）教授；課外在北大、清華旁聽的一些"講座"（不是上課）；宿舍里同學(xué)們海闊天空、徹夜長談的一些話題。當然還有業(yè)余愛好的圍棋，成為了我終身的職業(yè)。
前面文章里，我提到過圍棋教育的真正價值在于解決問題的能力。理論上成立，實際生活中，周圍事例比比皆是，小學(xué)4-5年級，達到弈城7、8D水平的孩子，我沒有見到過一個學(xué)習成績不好的。
我們現(xiàn)在要想想的是："如何讓更多的孩子達到弈城7、8D？""如何讓更多的孩子達到弈城1D？""如何讓更多的孩子學(xué)會圍棋，真正提高解決問題的能力？"讓邁進圍棋門檻的孩子，一是別流失，二是真正能學(xué)習并體會到圍棋的魅力與價值。
李哲勇2017年10月11日
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