隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于自身的特點反映出網(wǎng)絡(luò)學習的交互性，通過人機對話與人工智能化，實現(xiàn)人際關(guān)系的進一步調(diào)整。同時網(wǎng)絡(luò)改變了世界的界限，其信息量大，時代性強，能進行物理現(xiàn)象的模擬和仿真，還能實現(xiàn)信息資源的共享。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性同時加深了人與人之間交流與合作，網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享的特點而有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。國外20世紀90年代以來，以自主性、開放性、研究性學習的課程重構(gòu)已成為許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與社會研究”、“設(shè)計學習”,英國的“社會研究”“設(shè)計學習”,法國的“綜合學習”，日本的“綜合學習時間”，這類課程都注重和強調(diào)學生在學習活動過程中的科學探究和科學體驗，著力培養(yǎng)信息素養(yǎng)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理研究性學習活動”是從學科教學的角度，為學生提供互動性交流環(huán)境，最大限度的調(diào)動學生學習過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，有效地培養(yǎng)學生主動進行科學探究的意識和協(xié)同學習的團隊精神。因此，它有利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生敏銳的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動的探究意識和能力，有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和綜合實踐能力，有利于突出“以學習者為中心”，落實學生的主體地位。結(jié)合物理學科實踐性強的特點，摸索和建立適合物理學科的研究性學習策略及其指導(dǎo)體系，可以豐富研究性學習的內(nèi)涵及外延，并為當前研究性學習的相關(guān)研究提供新的思路與視角。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習特征

從課程發(fā)展角度來看,研究性學習課程及信息課程的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學科研究性學習的時間與空間，因此，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主性學習，其實質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學，它是借助課堂教學過程，以學生的自主學習為主，鼓勵學生在學習過程中進行交流與協(xié)作。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學習”是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從學生生活、社會與自然中選擇和確定相應(yīng)物理專題，以小組合作學習的方式，開展類似科學研究，并自主獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種物理綜合活動。與分科課程比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學習具有以下幾個特點：

1、研究性學習活動的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性。 物理研究性學習是一項學生自愿選擇或自愿結(jié)合參加的學習活動。研究性學習內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計，可以根據(jù)學生、學校與社區(qū)的具體條件，靈活地選擇活動項目。網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征，可以不受時空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進行協(xié)作交流，如利用網(wǎng)絡(luò)BBS、E-mail、聊天室工具、電子布告欄等，在學習者與教師之間，學習伙伴之間，學習者與專家之間展開學習，討論或問題爭論，從而促進信息的相互交流，有利于培養(yǎng)學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學習能力。

2、研究性學習的實踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性。 這是物理研究性學習活動的主要特征。有效借助網(wǎng)絡(luò)進行個性化的學習，可以完善學生的智能結(jié)構(gòu)，促進學生人格的健康發(fā)展。如果學生能貼近生活實際，靈活地運用所學的物理知識，注意“學與用”、“動腦與動手”、“設(shè)計與操作”的有效結(jié)合，則可以在學習中獲得物理知識應(yīng)用的真切體驗。因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展課題研究，能在活動中體驗科學探究一般的過程，學會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何開展研究性學習。但是，這些研究性活動的目標和結(jié)果都不是預(yù)先設(shè)置的，而是隨著研究活動的展開，新的目標不斷生成，新的主題和課題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是研究性學習活動生成性的集中體現(xiàn)。

3、研究性學習的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性。 這是物理研究性學習的獨特個性。物理研究性學習正由于具有了內(nèi)容廣泛性和活動形式的多樣性特點，適應(yīng)了學生群體智能的多元傾向與學習方式的多樣性。從這一點上說，物理研究性學習和其它學科課程的等價實施，才是真正意義上實現(xiàn)了“關(guān)注每一個學生主體成長”的素質(zhì)教育觀。而網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個學習者提供不同需要的研究內(nèi)容和研究對象；而各種不同學習特征的學習者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點擊或查找到自己感興趣的學習資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和多樣性的環(huán)境，可以使學習者盡早形成合作、資源共享，同時，因為學生過程的參與，而使學習者獲得尊重而產(chǎn)生成就感。

4、研究性學習活動環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性。 這是物理研究性學習的生命線。物理研究性學習應(yīng)力求針對每一個學生的興趣、愛好和主觀要求進行活動設(shè)計。研究性學習的內(nèi)容安排，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發(fā)學生好勝心。倘若教師安排的活動結(jié)果有誘惑力，還能激勵學生樂學，好學的志趣，同時為學生創(chuàng)設(shè)趣味盎然、寬松活潑的學習氛圍，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，可以根據(jù)學習內(nèi)容特點，把學習者提出的具有價值性的問題，以多媒體的方式將問題情景化，呈現(xiàn)在學習者面前，使學習者增強學習主動性，產(chǎn)生探究的欲望，并能體現(xiàn)學習的首創(chuàng)精神。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理研究性學習的組織形式和教學模式建構(gòu)

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學習過程中學生通過直接體驗和探究獲得直接經(jīng)驗，其專題性、開放性、實踐性、綜合性的特點決定了教師在研究性學習活動過程中的角色是充當活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。教學過程中的教師、學生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā)是與傳統(tǒng)教學模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式，是一種理性化、理想化的建構(gòu)主義學習模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師從觀念到實際操作都起到了質(zhì)的變化。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可以承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴與伙伴”關(guān)系轉(zhuǎn)換。從研究性學習課題的制定和成果的發(fā)布、過程與結(jié)論的評價，每個環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的，課題的制定和學生研究課題的評價，要求教師具有較高信息技術(shù)的使用水平，指導(dǎo)學生進行材料的搜集要求教師具備通過網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜索的能力；指導(dǎo)學生進行交流和給學生提供支持材料需要教師有很強的文本編輯能力；協(xié)助學生進行課題成果的展示，以及利用學生網(wǎng)頁發(fā)表學生研究成果要求教師具有一定圖像處理能力和幻燈片制作能力和一定的構(gòu)建網(wǎng)站能力。只有當教師能熟練地運用新技術(shù)、新手段，并使之成為指導(dǎo)學生學習不可或缺的部分時，教師角色的定位才有可能科學而準確。

因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行物理研究性學習，教師不再是學習的主宰者，而是學習的幫助者；教師不再是唯一的信息源，而是更多的注重指導(dǎo)學生學會學習，幫助學生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用、更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運用，以及如何對學生學習過程進行最優(yōu)化的評價。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學習的組織形式

通常網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學習的組織形式有以下幾種：

（1）、“個體活動”型，即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設(shè)計，這種設(shè)計無論是獨立任務(wù)的完成和作品的產(chǎn)生，還是項目設(shè)計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設(shè)計過程中也要與人交往和溝通，（如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務(wù)和項目的設(shè)計要由學生個人完成；

（2）、“小組合作學習”型，是以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態(tài)出現(xiàn)；

（3）、“沙龍”型，對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，促進個人或各研究小組的研究進程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)全方位、適時、多邊互動的教學新模式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師與學生、教師與教師、學生與學生之間除了可以進行有限的情景交流外，還可以實現(xiàn)全方位、適時的、多邊互動的教學，形成一種全新的學習組織形式。

  2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學習教學模式

網(wǎng)絡(luò)教學模式為學生自主學習活動提供了強有力的技術(shù)支持，較好的體現(xiàn)以了學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學理念，使學生在獲得物理知識的同時，也掌握了一些運用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力，并使學生綜合素質(zhì)得到全面的提高。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展物理研究性學習，就是將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來，建構(gòu)一個“協(xié)作性學習”教學模式。在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具有豐富的可以用來支持協(xié)作學習活動的信息資源，通過交流模板（Communication pad）、符號薄（symbols pads）以及其它網(wǎng)絡(luò)交流手段，可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)表達思想與觀點，實現(xiàn)與它人交流共享信息。在基于“因特網(wǎng)”的協(xié)作學習中，具有學習資源環(huán)境與協(xié)作學習小組、協(xié)作學習小組與學習個體、學習者個體與學習者個體以及協(xié)作學習小組與協(xié)作學習小組之間的多重協(xié)同作用。協(xié)作學習模式有組內(nèi)協(xié)作和組間協(xié)作，學習者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組.  

   物理“協(xié)作性學習”教學模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：

情景創(chuàng)設(shè)  教師通過精心設(shè)計教學內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學的開端用生活中的物理問題、物理現(xiàn)象、物理實驗或動畫等激發(fā)學生的研究興趣，創(chuàng)設(shè)一種學生主動參與物理學習的學習情景。學生對創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)性的情景產(chǎn)生關(guān)注，對學習內(nèi)容充滿興趣，渴求獲得新知的欲望。創(chuàng)設(shè)最佳的學習情景，激發(fā)學生學習的動力系統(tǒng)，能夠使學生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學生的自主學習。創(chuàng)設(shè)情景包括創(chuàng)設(shè)客觀的探究情景、網(wǎng)絡(luò)互動情景和充分的參與情景，從而開放學生學習的空間，實現(xiàn)學生有意義的自主學習。例如：在“慣性”教學中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“汽車緊急制動”、“飛機投彈”生活情景，有效激發(fā)了學生對“慣性”現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)。

確定目標  學生運用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等方法，在教師的指導(dǎo)與點撥下，通過學生自主自我設(shè)問、學生之間相互設(shè)問、師生之間相互設(shè)問等方式，提出研究課題的目標與專題。在課題的提出階段，學習可以使用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實時聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題、以及與研究問題相關(guān)的信息進行交流和討論。課題的選題來源一般可以從以下方面展開，即從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題；從日常生活觀察中發(fā)現(xiàn)問題；從不同學科之間交叉點找出問題；從學習資料信息中分析比較提煉出課題。如學生在研究“生活中摩擦力”課題時，教師利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布要研究的主題“生活中的摩擦力”，然后，引導(dǎo)學生對“生活中的摩擦力”進行討論，利用QQ進行交流已有的生活經(jīng)驗，然后根據(jù)個人的興趣和愛好，進行分專題研究，分別針對專題提出研究課題所要達到的目標，進而展開研究性學習。

自主探究  教師提供接近學生最近發(fā)展區(qū)的學習材料，組織學生結(jié)合研究的目標與研究專題，設(shè)計研究方案和研究計劃，有步驟的開展研究活動，尤其要注意對學習困難學生的指導(dǎo)和幫助。學生能夠合理利用教師提供的學習資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)物理網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學習活動。自主探究階段要訓(xùn)練學生“會話”“協(xié)作”能力，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過自主嘗試，小組合作交流，組際間交流與競爭，對網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識進行分析、比較、歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論。從國外的綜合實踐學習的設(shè)計與實施看，當前的學生學習活動方式應(yīng)是多元化的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計與實施研究性學習有以下五種學習方式：

u      以課題探究為基本形式的研究性學習活動。  研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學科探究的過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應(yīng)用研究”，“物質(zhì)種類對光線折射的影響研究”、“關(guān)于X射線的發(fā)現(xiàn)歷程”、“太陽能發(fā)電探究”、“利用慣性原理進行礦物的分類和提取研究”，“如何利用P=W/t測定人體輸出功率”、“壓強在工業(yè)自動控制中應(yīng)用研究”等。

u       以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。 體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式。如進行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)查”。針對與課本物理知識相關(guān)問題，為進一步拓展知識面和認知水平，采用調(diào)查與訪問的方式，進行社會實踐活動，主要目的是加深相關(guān)物理知識在生活中應(yīng)用性的認識，以及了解生活中存在的一些物理現(xiàn)象與問題，有助于增強學生活動中人際交往，合作學習能力。培養(yǎng)學生一定的 數(shù)據(jù)分析和形成科學結(jié)論的能力。如“南京新街口主干道交通狀況的調(diào)查”，“對南京彈簧廠噪聲污染的情況的調(diào)查”等課題。

u       以社會參與為基本形式的實踐性學習。 社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學習有利于使學生通過一般性實踐，獲得對它人、對社會的價值實現(xiàn)感。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區(qū)服務(wù)活動、公益活動和生產(chǎn)勞動三種方式。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改造建議”，“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”。

u       以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學習活動。設(shè)計學習包括設(shè)計一種產(chǎn)品、一項服務(wù)、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的辦法，如設(shè)計學校草坪、設(shè)計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設(shè)計，如設(shè)計“如何測量人體最大輸出功率”；或設(shè)計一個采訪活動，比如對“南京地質(zhì)研究所”的科學家進行訪問活動。以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學習具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性，它著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調(diào)操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。

u    以設(shè)計制作為基本形式的項目設(shè)計性活動。是指利用所學物理課本基本知識與原理，進行一些探索性、創(chuàng)造性實驗設(shè)計，動手制作和發(fā)明創(chuàng)造。項目設(shè)計類選題綜合性很強，有時涉及到物理知識和相關(guān)學科知識，這些知識需要研究小組全體同學不斷學習，有利于培養(yǎng)學生動手實踐能力、實驗創(chuàng)造能力、觀察測量能力以及系統(tǒng)設(shè)計能力，如“無影智能臺燈的設(shè)計與制作”。“安全剪刀的設(shè)計與制作”，“家庭居室燈光遙控與設(shè)計研究”等等。設(shè)計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設(shè)計一個實驗器材、測量工具，并適當制作，把設(shè)計制作的器材、工具或產(chǎn)品，應(yīng)用于實際的測量或?qū)嵺`活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

協(xié)作交流  在“以學生發(fā)展為本”的研究性學習中，學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者。教師有計劃的利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、師生交流、人機交流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關(guān)系。學生之間相互交流、協(xié)作解決問題而形成學習的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時通過網(wǎng)絡(luò)的人機交互、生生交互、師生交互等協(xié)作學習方式共同克服研究性學習過程中，同時加強了針對性的輔導(dǎo)。學生針對個人學習結(jié)果，可以通過BBS討論區(qū)進行交流，協(xié)作學習，教師可以利用視頻會議對各研究小組進行集體輔導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個學習者或研究小組針對同一學習內(nèi)容或研究專題彼此交互合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學習過程中，通常有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四個形式。

自主評價  教師歸納總結(jié)，查漏補缺，適時評價。學生在教師的指導(dǎo)下理清學習內(nèi)容，質(zhì)疑問難。對研究性學習成果的評估采用基于項目與活動的考核方式。評估的方式可以是面談、發(fā)言、報告、文件夾、小制作等。面談可以是對研究性學習小組、個人。發(fā)言可以是對一些問題的及時應(yīng)答效果評估；報告指研究性學習小組的研究成果報告，內(nèi)容包括目標、方法、步驟、分析、結(jié)果、結(jié)論等?？梢允鞘謱懙膱蟾?，也可以是電子報告。文件夾是指研究性學習過程中在網(wǎng)絡(luò)上專門建立的文件夾，內(nèi)容包括研究小組的工作摘要，圖畫、圖表、訪談記錄、過程性數(shù)據(jù)、工作計劃等。評價目的著眼于學生的主動發(fā)展，主要方法包括參與性評價、交互性評價、差異性評價、激勵性評價和多元性評價。評價階段可以是利用網(wǎng)絡(luò)交互的功能，將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布，全體研究小組在網(wǎng)上對成果進行適時評價；也可以通過多媒體向全體同學和教師展示交流，其它研究小組向課題組提出問題，并做出適當?shù)脑u價。

總結(jié)反思   研究小組同學對指導(dǎo)教師和同學的客觀評價進行總結(jié)反思，學生根據(jù)自己的學習情況和學習興趣，有針對性的選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容，提出進一步完善的方案和設(shè)計開放性的問題，自主提高。與此同時，利用超級鏈接將研究成果向課外延伸，提高研究成果的社會認可度。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習活動的教學策略與評價方法

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學習的教學策略

（1）借助網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學生信息的收集、處理與分析能力。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，信息量大，動感和交互性強。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺查詢資料，教師引導(dǎo)學生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學校先進的校園網(wǎng)，將教學背景材料實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學生收集處理評價信息的能力，而且拓展了研究性學習的“教與學”的空間。通過在校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾作為信息平臺，學生可以上傳它們查閱的研究資料，也可以下載它們所需要的研究資料，由于各研究性學習小組的選題是在同一主題下的不同課題，因此，有相近和相通之處，可以通過網(wǎng)絡(luò)可以及時交流意見，答疑解惑。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學生思維能力。網(wǎng)絡(luò)能夠為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過程，有利于訓(xùn)練學生的思維能力。教師在研究性學習的指導(dǎo)過程中，要指導(dǎo)學生排除網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問題和專題上。同時教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學生查詢與研究課題相關(guān)的資料，并能結(jié)合查詢到的研究資料，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，進行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

（3）借助網(wǎng)絡(luò)展示知識生成過程，讓學生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗。傳統(tǒng)教學通常忽視知識的生成過程，只重視結(jié)果，給學生盡可能的灌輸更多的知識。概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，人文學科中對經(jīng)典事件和現(xiàn)象的等規(guī)律性的高度提煉，都蘊涵著深刻的思維過程和思想內(nèi)涵。把概念的形成過程、方法的探究過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式及定理的歸納過程等充分的暴露在學生的面前，就能讓學生的學習過程成為自己的探究和發(fā)現(xiàn)的過程，使學生真正成為認知的主體，并在追蹤科學家的過程中學習其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和嚴謹踏實的科學精神，以及精于觀察、靈活思維的能力，這既是克服事物的抽象性與學生思維的形象性矛盾的需要，也是幫助學生掌握認知方法，促進學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恰恰為我們向?qū)W生展示知識的生成過程提供了極大的便利。一方面網(wǎng)絡(luò)中有大量的富有啟發(fā)性的網(wǎng)絡(luò)資料，另一方面，可以借助多媒體技術(shù)進行知識發(fā)生過程的模擬和再現(xiàn)，加深學生對知識本質(zhì)的理解和掌握。

（4）借助網(wǎng)絡(luò)開展自主性學習，培養(yǎng)學生完善的個性。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個性化自主性學習方式，從調(diào)動學生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)起學生的認知興趣，滿足不同學生認知風格的需要，促進學生智力與思維的發(fā)展，同時使學生在獲取知識、培養(yǎng)能力方面得到同步提高，幫助學習者向更高的層次遞進。讓學生學到信息技術(shù)的同時，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習空間，使學生樹立學習信心，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，由厭學變?yōu)楹脤W和樂學，從而學習者的個性得到充分的張揚。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理研究性學習活動的評價策略

對學生網(wǎng)絡(luò)研究性學習行為和學習結(jié)果的把握、判斷和評定，可能包括課題研究的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容?；顒釉u價的進行能客觀地反映學生在研究過程中的能力發(fā)展。但這種學習活動評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是“確認”，而是“對話”，并且主要通過學生者的自我反思而最終實現(xiàn)；評價結(jié)果的表現(xiàn)形式，不再是簡單的分數(shù)與等級。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理研究性學習評價的重心應(yīng)在于“調(diào)節(jié)學習者學習行為，監(jiān)控學習過程，促進和指導(dǎo)研究學習的有效進行，同時實現(xiàn)研究性學習過程中的資料的積累與管理”。其具體的評價方法體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）面向過程，實現(xiàn)學習過程的追蹤、學習成果的階段性展示。學習過程的追蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統(tǒng)計報表和學習情況分析等功能。通過學習狀況功能可以查詢用戶學習的詳細情況，察看用戶學習進度，討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關(guān)的報表，這便于教師在學生研究和學習過程中更多觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性的對學生進行指導(dǎo)和幫助。另外，在與學生課題研究相關(guān)的網(wǎng)站中，記錄和體現(xiàn)了學生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學生的學習進度，加強對學生的具體指導(dǎo)。例如：在“內(nèi)能利用與環(huán)境保護”研究性學習中，教師引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)完成研究資料的過程記錄，用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)研究資料的無紙化管理，比如將“內(nèi)能利用與熱機效率”、“內(nèi)能利用與環(huán)境污染”、“生活中的內(nèi)能利用”等課題的階段成果以“帖子”的形式，發(fā)布在網(wǎng)上的“論壇”或“社區(qū)”上，進行適時交流，加強各研究小組間的合作和信息共享。

（2）合作參與，注重協(xié)作能力與再學習能力的評價。現(xiàn)代信息社會特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理研究性學習，需要考慮協(xié)作能力與再學習能力的評價。協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是指讓幾個學生學會合作完成同一項課題任務(wù)。協(xié)作能力體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何，教師應(yīng)當關(guān)注學生之間協(xié)作能的培養(yǎng)。比如，在研究“牛頓第一定律”時，指導(dǎo)學生共同出謀劃策，提出設(shè)想，精心制作一個“牛頓第一定律”專題成果網(wǎng)頁，就是一個最好的協(xié)同過程。所以，協(xié)作能力的評價，對培養(yǎng)學生的情商是很有益處的。同時，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生不可能只靠信息技術(shù)課所學的知識就能完成任務(wù)，往往需要學習者在研究過程中再進行自學和充實。

（3）多元評價，著重學習個體的多維評價。 網(wǎng)絡(luò)媒體超文本結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)架決定了網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境將給學生提供大量非結(jié)構(gòu)化的情景，在非結(jié)構(gòu)化的物理學習中，涉及的不單純是物理知識掌握的多寡，而包括知識理解的深度、對知識的應(yīng)用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識的培養(yǎng)，這些是標準化測驗所不能反映的，惟有采用包括網(wǎng)絡(luò)“虛擬實驗”在內(nèi)的多元化的物理評價體系，才能突破研究性學習評價的單一性。而在物理研究性學習過程中，學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于他的評價應(yīng)注重于活動參與的多個維度。通過網(wǎng)絡(luò)活動中的“社區(qū)討論”，“電子郵件”、“聊天室”、日歷通知等交流工具與協(xié)作工具的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實現(xiàn)物理學習的個別輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個性化服務(wù)。學生在這些活動中，真正能夠主動發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)記載下學生研究性學習的發(fā)展歷程，這將有助于學生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學生綜合能力提供了客觀的依據(jù)。