使用“量規(guī)表”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價

　　本文獲江蘇省“師陶杯”三等獎。

　　[正文]：

　　 　　評價是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。在研究性學(xué)習(xí)過程中，對研究性學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，充分發(fā)揮評價機(jī)制的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，是達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵之所在。

　　 研究性學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)

　　1.多元智力理論

　　 美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為每個人至少有7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等），隨著研究的法定程序可以增加和刪減某些智力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有壞之差。因此，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

　　2.建構(gòu)主義教育理論

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架?！叭嗽谡J(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。 “離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。由此可見，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。因此，在評價的過程中，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改造，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、教師對學(xué)生以及教師的自我評價。

　　3．后現(xiàn)代主義理論

　　 　　后現(xiàn)代主義理論有以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：一、倡導(dǎo)創(chuàng)造性。通過創(chuàng)造性活動，建構(gòu)更合理的世界。二、鼓勵多元的思維風(fēng)格。從多個方面考慮問題，重構(gòu)世界的多樣性。三、倡導(dǎo)對世界的關(guān)愛，強(qiáng)調(diào)個人與他人內(nèi)在的、本質(zhì)的、構(gòu)成性的關(guān)系。倡導(dǎo)對過去和未來的關(guān)心，重新建構(gòu)起人與自然、人與人的關(guān)系和整個世界的形象。四、走向生活。主張建立關(guān)于生活世界的生命哲學(xué)，真正關(guān)心人、教化人。不能看出，后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。基于師生共同活動之上的研究性學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與研究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)習(xí)活動的有效開展。

　　 2 研究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)

　　 根據(jù)以上理論，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的評價具有以下幾個特點(diǎn)：

　　 2.1 評價主體的多元性

　　 評價者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長或?qū)W校，甚至可以是與學(xué)生所開展研究項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

　　 2.2 評價內(nèi)容的整體性

　　 研究性學(xué)習(xí)的評價常涉及學(xué)習(xí)者參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，在活動中所獲得的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)的成果等多方面的內(nèi)容。評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。

　　 2.3 評價手段的多樣性

　　 對研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。既可以考慮學(xué)生參與活動、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況，也可以關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異。

　　 2.2 評價操作的過程性

　　 評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，可以著重于開題評價、中期評價、和結(jié)題評價。教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在學(xué)習(xí)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿?。在操作上注重過程式的評價有利于研究性學(xué)習(xí)活動不斷地深入開展，有利于學(xué)習(xí)者不斷地探索和發(fā)展。

　　 3 使用“量規(guī)表”對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

　　 在研究性學(xué)習(xí)過程中，如何區(qū)別于以往的評價體系，如何根據(jù)評價理論，從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，客觀、有效地對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，尤其是可操作性的、簡單的評價一直是大家認(rèn)為的難點(diǎn)。我們嘗試在研究性學(xué)習(xí)過程中引入了“量規(guī)表”對其過程、結(jié)果或單元計(jì)劃等方面進(jìn)行測量與評價，收到了良好的效果。

　　 3.1 使用“量規(guī)表”對研究性學(xué)習(xí)整體的評價

　　 我們抓住學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的三個主要過程：提出研究主題、完成研究主題和主題成果交流，從整體上對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，將學(xué)生的自我評價和學(xué)生對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生的評價有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了評價主體的多元性；并從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，利用加分增加對學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的評價以及科學(xué)的研究方法和研究習(xí)慣的評價，充分發(fā)揮評價的功能，使每一個學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)自已和他人的閃光點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展起到了良好的激勵作用。如下表：

　　上表中“┄┄┄”表示不評價，總分為100分。根據(jù)最后的總計(jì)分，75~100為非常優(yōu)秀，60~75為優(yōu)秀，40~60為良，40分以下為尚需努力。 3.2 使用“量規(guī)表”對研究性學(xué)習(xí)過程的評價 在研究性學(xué)習(xí)過程中，對每一單元進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與研究的熱情，并為學(xué)習(xí)者下一步的研究活動作引導(dǎo)，利于學(xué)習(xí)者更深入細(xì)致地進(jìn)行研究，使學(xué)習(xí)者的能力得到更廣闊的拓展。在這個過程中，我們主要進(jìn)行以定性為主的評價。在這方面，江蘇省射陽縣陳洋中學(xué)王延富同志制定的量規(guī)表可以借鑒：

　　課題名稱：調(diào)查人群中的遺傳病

　　年級：xxx年級

　　小組參加成員：xxx xxx xxx

　　課題研究開始日期：x年x月

　　結(jié)題日期：x年x月

　　評價要點(diǎn)：成果綜合評價

　　這種評價，學(xué)生和教師全員參與，綜合所有人員的評價結(jié)論，最后定性成綜合結(jié)論。

　　當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的評價是一個系統(tǒng)的工程，我們所做的只是其中的一部分，還比較膚淺，相信通過深入的研究和實(shí)踐，會有更系統(tǒng)、更符合研究性學(xué)習(xí)的評價體系的出現(xiàn)，我們將為此做出不懈的努力。

來源：中學(xué)生物教育教學(xué)網(wǎng)