發(fā)文章
發(fā)文工具
撰寫
網(wǎng)文摘手
文檔
視頻
思維導(dǎo)圖
隨筆
相冊(cè)
原創(chuàng)同步助手
其他工具
圖片轉(zhuǎn)文字
文件清理
AI助手
留言交流
“[轉(zhuǎn)載]讀《學(xué)習(xí)的快樂” 的更多相關(guān)文章
學(xué)習(xí)的快樂境界及其實(shí)現(xiàn)路徑
彭正梅 | 杜威的反思性思維模式與整本書閱讀
深度丨佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)觀及其實(shí)踐啟示
關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型（三）國(guó)際課堂研究在關(guān)注什么鐘啟泉
佐藤學(xué)：專家型教師是怎樣煉成的
以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感
【經(jīng)典品讀】后現(xiàn)代課程觀 | “4R”之解密
【經(jīng)典品讀】全視角學(xué)習(xí)理論之“學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)”
我們這樣思維（四）
學(xué)習(xí)的三位一體論——日本教育家佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)觀
課程·實(shí)踐·共同體建設(shè)——貴州大學(xué)培訓(xùn)側(cè)記
徘徊在康德與杜威之間的道德困境
從“做中學(xué)”到建構(gòu)主義! ——探究學(xué)習(xí)的理論軌跡
原創(chuàng) | 把這些理論作為創(chuàng)客教育的依據(jù)，你同意嗎？
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論體系的3位主要?jiǎng)?chuàng)始人
【溫故】杜威：教育是生活的需要
教師專業(yè)發(fā)展背景下的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)文化的重建
（一）“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”
轉(zhuǎn):思維的力量——讀杜威《我們?cè)鯓铀季S》有感
教學(xué)主張——名師專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)
要康德還是要黑格爾?
高來(lái)源 | 實(shí)踐視域下的指號(hào)、意義與思維
對(duì)教學(xué)反思的反思
教學(xué)反思——教師成長(zhǎng)之路
轉(zhuǎn)變課程觀：來(lái)自杜威和懷特海過(guò)程理論的啟示
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的理論依據(jù)
杜威的課程哲學(xué)說(shuō)了什么
“做中學(xué)”教學(xué)法之百年演進(jìn)述評(píng)
新課程改革的理論基礎(chǔ)究竟是什么？
