參加了一小課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，深刻的感受到了問題化學(xué)習(xí)的價(jià)值與兒童成長的生命意義，對(duì)問題化學(xué)習(xí)的很多概念有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。問題化學(xué)習(xí)的價(jià)值：打破或改良“無思考”“不會(huì)思考”“思考低階”的狀況，培養(yǎng)的是“愛問、會(huì)問、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的兒童，就是我們常常掛在嘴邊的“以生為本”，我們總說由“師本課堂”向“生本”課堂轉(zhuǎn)變，到底怎么轉(zhuǎn)變呢？抓手是需要的，支持是需要的，勇于嘗試更是需要的。

    一、問題就像搭積木——教孩子搭建思維的房子

      本次課改會(huì)上聽了上海顧老師的數(shù)學(xué)課和一小的三節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)：問題的提出到問題的不斷深化再到問題的解決，一直是在一條鎖鏈上，而這個(gè)鎖鏈又是一個(gè)“核心價(jià)值”問題的充分認(rèn)識(shí)。當(dāng)聽到“三角形邊的性質(zhì)”的這節(jié)課的時(shí)候，拋出的核心問題我著實(shí)不太理解，甚至認(rèn)為多此一舉，明明白白的“兩條邊之和大于第三條邊”，為什么要反復(fù)認(rèn)證？當(dāng)最后出現(xiàn)四組數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我也犯了一個(gè)成人思維的問題：我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，是帶有已有經(jīng)驗(yàn)的，因此我們本來在已經(jīng)形成的思維結(jié)構(gòu)上進(jìn)行“大跨度”教學(xué)，這樣，往往就是“空中樓閣”、“海市蜃樓”。這就要求在備課上去去努力：

       基礎(chǔ)層：為什么對(duì)角走距離最近？（尋找特征）

       進(jìn)階層：為什么兩邊之和大于第三條邊？（觀察局部與整體）

       創(chuàng)造層：十字路口的對(duì)角斑馬線的意義？（遷移應(yīng)用）

       依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，知識(shí)的內(nèi)在邏輯性需通過'問題腳手架'顯性化。問題化學(xué)習(xí)將學(xué)科核心概念轉(zhuǎn)化為'錨問題'，通過'問題鏈'（如：現(xiàn)象層問題→原理層問題→遷移層問題）形成認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)從具體經(jīng)驗(yàn)到抽象概念的螺旋上升。

      慢慢在在思維循序漸進(jìn)、慎密地搭建過程的訓(xùn)練中，孩子的思維方式和思維習(xí)慣就形成了。

二、老師成為'問題魔法師'——給孩子思維的工具包

       當(dāng)問題被解讀出來后形成問題鏈，接下來就是怎么將“問題”問好，在幾天的課堂中，我發(fā)現(xiàn)都有著這樣的共同點(diǎn)：

       1.將問題拆解：大問題分解為小問題

       如大連老師的那節(jié)英語課，教案寫的真好，層層分析、層層剝離、又層層推導(dǎo)，最終在課堂上形成了大問題到小問題再到大問題的解決！'你認(rèn)為這個(gè)故事怎么樣？為什么？'這樣的大問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生像剝洋蔥一樣：

第一層：看圖，認(rèn)識(shí)圖上的人物和動(dòng)物？（引入問題鏈）

第二層：做什么？感覺怎么樣？（遞進(jìn)問題鏈）

第三層：彼此喜歡嗎？怎么知道？（遷移到回歸問題）

形成一種備課思維：在備課的時(shí)就應(yīng)該這樣去形成問題鏈，這個(gè)鏈條應(yīng)該是閉環(huán)的認(rèn)知與結(jié)構(gòu)。

        2.將問題緊密連接：尋找問題之間的聯(lián)系

      顧俊崎老師在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中，說實(shí)話，剛聽完覺得好，具體好在哪里說不太明白，然后和學(xué)校的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了分析，再次復(fù)盤我的聽課記錄，發(fā)現(xiàn)就在與潤物、深入淺出、循循善誘的教學(xué)引導(dǎo)中：在情境中喚醒生活的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)不是老師告訴的，而是孩子被“喚醒”的，然后進(jìn)行概念建構(gòu)，制造認(rèn)知的沖突，從而建立符號(hào)的系統(tǒng)（數(shù)學(xué)表征的出現(xiàn)），最后深度理解，突破認(rèn)知的難點(diǎn)（0這個(gè)特殊的地位的價(jià)值與辨析，處理的真好?。?，ppt不多，但是關(guān)于這個(gè)的數(shù)學(xué)故事出現(xiàn)的特別有意義，那就是埋下了思維的種子。

       形成一種備課習(xí)慣：站在孩子的解讀認(rèn)識(shí)教材、站在數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭解讀教材、站在結(jié)論的角度倒推教材。

       總之，觀摩了此次一小的問題化學(xué)習(xí)實(shí)踐給我的啟發(fā)和思考很深刻，當(dāng)課堂從'知識(shí)傳遞場(chǎng)'轉(zhuǎn)變?yōu)?思維建構(gòu)場(chǎng)'，教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)從'解題'到'解構(gòu)'的質(zhì)變。這種變革不僅需要教學(xué)形式的創(chuàng)新，更需要教育者對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的深刻把握，以及對(duì)知識(shí)本質(zhì)的結(jié)構(gòu)化理解。

未來的課堂，應(yīng)是問題與思維共生的生命體，在動(dòng)態(tài)平衡中實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的迭代升級(jí)。