我在一所學校培訓時，請在過去的一年里讀過至少兩本教學設計相關書籍的教師舉手。偌大的報告廳安靜得很，沒有一位教師舉手。我覺得很遺憾，同時也覺得是一個契機。我告訴他們，一名優(yōu)秀教師一定是一個對教學著迷的人，而讀教學設計相關書籍正是精進自己教學的捷徑。我還說以前沒讀過也沒關系，從現(xiàn)在開始讀也不晚。我在內心也悄悄對自己說，一定要寫一本有關教學設計的書，一本能讓教師們愿意讀、讀了愿意嘗試改進教學的教學設計書。

我觀察過很多課堂，跟很多一線教師交流過，與很多學生面對面探討過，也自己親身實踐過，積累了很多具體的案例和實施流程。我仔細地加以整理，認真地思考和總結，形成了這本書。

在觀察一線教師的教學現(xiàn)場時，我發(fā)現(xiàn)很多教師在課上組織了學習活動，比如學生之間的PK賽，但是他們往往只是為贏了的學生鼓掌，卻很少為那些暫時落后的學生做些什么。也就是說，如果把PK賽當作一種收集學生學情的方式，教師們很少對這些學情有所回應。本書第二章強調學情分析不只發(fā)生在課前，而且必須貫穿整個教學全程，最重要的是教師要針對學情及時、動態(tài)地調整教學。

跟很多教師交流時，他們最頭疼的就是學生的學習動機。他們總覺得學生不學習，教師教得再好也無用，還有教師認為學習動機的激發(fā)是班主任、家長的責任，與自己無關。的確，大部分學生并非在心態(tài)或動機上做好了準備才來學習，他們更多是懵懵懂懂地就坐到了教室里，但責備學生毫無意義，不如主動為此負責。本書第三章分享了學習動機的類型及其相應的激發(fā)策略，可幫助教師在教學中靈活激發(fā)學生的學習動機。

有教師認為不需要給學生呈現(xiàn)學習目標，因為呈現(xiàn)了似乎也沒什么教學效果。我反問他，是呈現(xiàn)學習目標無效，還是沒呈現(xiàn)學生能理解的學習目標？或是沒有教會學生利用學習目標？如果不呈現(xiàn)學習目標，那又如何實現(xiàn)學習的自我監(jiān)督和自我評估呢？本書第四章從學習目標設計中常見的問題出發(fā)，梳理了學習目標撰寫和應用的方法，讓學習目標成為學生學習的工具。

一提到學習內容，很多教師說第一時間想到的就是教材內容和考試內容，但是對于如何更好地呈現(xiàn)、組織學習內容才能有助于學生理解并運用所學內容，常常束手無策。除此之外，很多教師也只教學科知識，很少教學習方法。本書第五章不僅將學習方法納入學習內容的范疇，還強調要基于學生的學習進度組織學習內容，同時提供了一系列組織學習內容的方法。

很多教師的課非常緊湊，一個學習活動接一個學習活動，課堂氛圍也非常熱烈，學生的參與度非常高?？墒?，冷靜一下就會發(fā)現(xiàn)，熱鬧背后卻可能是一種凄涼：有的學習活動只有幾個學生參與；有的學習活動只是激發(fā)學生表面參與，而并沒有深層次的思考；有的學習活動并沒有促進學生學習。本書第六章以促進每一位學生深度思考為目的介紹了五類學習活動的組織流程。

雖然以評促教、以評促學的觀念已經被教師廣泛認同，但是一旦回歸到課堂，教師總把評價當作賦分并據其將學生分層的工具，而不知如何利用評價結果來改進自己的教學，學生也往往只在意自己的分數，而不知如何利用評價反饋來改進自己的學習。本書第七章以改進為核心提出五星學習評價理念及其具體的實踐方案。

一本書本身沒什么價值，除非有人讀到它、除非讀到它的人利用書中所提供的信息去實踐。

這本關于教學設計的書，如果有幸被你發(fā)現(xiàn)、閱讀，那就再進一步，把書中所提供的各個教學設計工具和方法在你的教學中實踐一下。用你的行動去檢視它的正確性和有效性，用你的經驗去優(yōu)化它、豐富它，最終發(fā)展你自己的教學設計。