作者：趙小明　 編輯：楊麗雲(yún) 楊婷婷

小明語錄

未來大學(xué)都是放開的，包括未來的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)，所有人都有獲得知識的權(quán)利。在任何年齡階段，文憑不會改變你孩子的命運(yùn)。所以說維護(hù)住欲望是第一步。

01 人類并不擅長符號類工作和學(xué)習(xí)

今天早上有家長給我發(fā)微信問了一個問題：他的孩子非常不擅長符號類學(xué)習(xí)。

符號類學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把我們生活中所看到的任何一種具體的，能夠通過直覺、感知覺，能夠感受和體驗到的一些感性經(jīng)驗，把它抽象成了某一種符號，比如說文字、算術(shù)、公式等等。

實際上對我們?nèi)祟悂碚f，并不擅長這種抽象的符號類工作，所以任何進(jìn)行符號類的工作都不容易。

舉個例子，大學(xué)時學(xué)邏輯學(xué)。如果我們僅從人的經(jīng)驗，哪怕是閱讀這句話所產(chǎn)生的一些經(jīng)驗，都能判斷正確一部分。

但是形式邏輯學(xué)把邏輯學(xué)轉(zhuǎn)換成各種各樣的符號公式，然后讓你去運(yùn)算。

在這種情況下，看似簡化了思考，實際上給人增加了更大更難的學(xué)習(xí)障礙，以至于很多大學(xué)生學(xué)形式邏輯學(xué)都學(xué)不懂，因為這些本來可以憑感性經(jīng)驗判斷的句子增加，轉(zhuǎn)換成符號之后，就會發(fā)現(xiàn)其實更難。

本質(zhì)上人類大腦進(jìn)入到二十多歲，前額葉已經(jīng)發(fā)展成熟了，大腦的絕大多數(shù)地方都已經(jīng)完全發(fā)展成熟了。

那為什么我們理解這個符號類東西還是這么困難呢？這說明符號類的學(xué)習(xí)不是人類的擅長。人類進(jìn)化到今天為止，大腦還是更擅長具象化的、感性的、直接看得見摸得著的直覺經(jīng)驗。

02 尊重孩子認(rèn)知的進(jìn)化規(guī)律

人類的進(jìn)化有一個很有意思的特點，小孩在胎盤里長大的過程中，他把動物到人類的文明進(jìn)化、身體發(fā)育的過程，都模擬了一遍。

剛開始像個小魚，還有個小尾巴，后來尾巴又退化掉，長出四肢，就像是動物到人類進(jìn)化過的路徑。

同樣孩子的大腦發(fā)育也是這么一個過程，它是從簡單到復(fù)雜，從具象到抽象。

如果我們不尊重孩子這樣的大腦認(rèn)知特點，什么叫不尊重？我們現(xiàn)在的教育就完全不尊重。

比如我們現(xiàn)在學(xué)的數(shù)學(xué)是有問題的。人類發(fā)明出來的數(shù)學(xué)，有一個很龐雜的數(shù)學(xué)體系。

我們現(xiàn)在實際上是把一部分知識抽掉了，從小學(xué)就開始，到初中，到高中，直到大學(xué)之后，我們才隱隱約約能看到數(shù)學(xué)建立起來的框架。

這就相當(dāng)于一個孩子從小在數(shù)學(xué)符號演算時，他是用盲人摸象的方式在學(xué)數(shù)學(xué)。

今天學(xué)到數(shù)學(xué)的一個大腿，明天學(xué)到數(shù)學(xué)的一個鼻子，后天學(xué)到數(shù)學(xué)的一個耳朵。

我們學(xué)到的是數(shù)學(xué)碎片，也就是說一個小孩，一個初中生、一個高中生，憑他所學(xué)到的數(shù)學(xué)根本無法拼湊起數(shù)學(xué)體系的全貌。

抽象符號學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要用簡化的符號讓我們看到這個體系的全貌。

所以符號類學(xué)習(xí)有它的優(yōu)點，它簡化了具象化材料龐大的碎片知識。

然后它給我們縮減用線條，就像思維導(dǎo)圖一樣，讓我們看到一個體系的全貌，方便我們對整個體系增進(jìn)了解。

但是由于孩子們年齡小，不可能那么快給他們構(gòu)建起整個數(shù)學(xué)的體系，其實這個工作是應(yīng)該做的。

所以換句話說，我們讓孩子們從小學(xué)階段就開始，甚至從幼兒園階段就開始進(jìn)入到的符號學(xué)習(xí)，應(yīng)該尊重人類認(rèn)知的一個進(jìn)化規(guī)律。

這個進(jìn)化規(guī)律就是先從感性經(jīng)驗、感性材料入手。

而且每個人大腦發(fā)育的速度還有很大的個體差異性，很多家長又不尊重這個個體差異性。

現(xiàn)在的學(xué)校是第二代教育模式，就是工業(yè)時代的教育模式，它的特點是什么呢？就是模板生產(chǎn)現(xiàn)實的教育模式。模板生產(chǎn)現(xiàn)實的教育模式，就這句話都不能出現(xiàn)在書上。

03 教育的問題和本質(zhì)---不能說的秘密

我現(xiàn)在準(zhǔn)備出版的《低欲綜合征》說到了很多第二代工業(yè)模式生產(chǎn)線教育的缺點，而這些內(nèi)容出版起來都非常困難。

為什么一年的時間都沒法出版？其實這就是教育的問題和本質(zhì)，但是又不能說。

這樣導(dǎo)致家長甚至包括一些教育工作者都完全沒搞清楚，為什么現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)壓力這么大？有很多原因。

第一點，不僅僅是內(nèi)卷的原因，還因為我們太早、太快、太多地給他們?nèi)肓撕芏嗨槠?，而且是非具象化的符號學(xué)習(xí)材料。

他不可能從一個符號的體系去掌握整個知識全貌，而且他大腦也沒有發(fā)育到能夠理解全貌的程度。

第二點，他大腦的認(rèn)知特點本來就應(yīng)該先具象和感性材料學(xué)習(xí)，再上升到符號學(xué)習(xí)，我們又違背了他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

違背規(guī)律之后，家長們有時候就會說，你看人家孩子怎么能學(xué)懂呢？這句話迷惑了很多家長，因為這句話背后實際上是兩個原因造成的。

第一個原因就是剛才說到的人和之間智力發(fā)育和速度有極大的差異，有些孩子前面發(fā)育慢，后面發(fā)育快，我們必須承認(rèn)這樣的事實。

第二就是工業(yè)化生產(chǎn)，流水線式的教育模式，是不能進(jìn)行個性化輔導(dǎo)的，它一定就是模板生產(chǎn)線式的教育。

把所有孩子想象成是同一個原材料，按照生產(chǎn)線，最后生產(chǎn)出統(tǒng)一的罐頭食品，實際上這是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的。

孩子第一由于他看不見符號式的整個學(xué)科體系。第二在進(jìn)行符號學(xué)習(xí)之前，沒有給他們進(jìn)行大量的具象感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。

比如說數(shù)理化，在整個高中階段，初中、小學(xué)階段都應(yīng)該是更多的具象感性化的學(xué)習(xí)過程，而不應(yīng)該是符號類的學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)基本上都沒有感性學(xué)習(xí)過程了，孩子們在小學(xué)一年級還能看個鐘表，計算個數(shù)字，但事實上書本上是這樣畫，老師在教學(xué)的時候很快就跳過了感性材料這一段兒，因為學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，老師根本就沒有時間去給孩子慢慢地建立感性學(xué)習(xí)的過程。

而是更快地讓孩子們開始記住公式，套公式做題。

在這個過程中，第一個問題，孩子們無法理解這些公式和他生活的關(guān)系，因為大腦還沒有建立起抽象認(rèn)知這樣的能力，他更需要是具象化學(xué)習(xí)的一種經(jīng)驗過程。

但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)這么重，跳過了這個階段。

第二個問題，孩子們這么快地學(xué)這么多符號類學(xué)習(xí)，這個過程就沒有快樂，沒有愉悅，然后迅速產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

第三個問題，當(dāng)孩子們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試進(jìn)度的時候。

我們前面說了，你不能拿自己的孩子和別人比，一是孩子和孩子之間發(fā)育速度不一樣。二是每個孩子最終的智力成果也不一樣。

人和人之間智力的差異非常大，有些孩子可能不擅長數(shù)學(xué)的符號來學(xué)習(xí)，并不代表不擅長語言文字的符號來學(xué)習(xí)。

所以人的智商，以前有一個理論叫做八元智商，就至少都要分成八種不同的智商。

但現(xiàn)在我們整個義務(wù)教育只剩下一個智商考核了，這個智商就是邏輯抽象的符號類考試考核。

所以孩子跟不上這種生產(chǎn)線進(jìn)度，于是家長們著急，著急怎么辦？

又開始補(bǔ)課。補(bǔ)課又更進(jìn)一步加重了孩子們的厭學(xué)情緒，因為補(bǔ)課的目的只是為了讓你跟上生產(chǎn)線，所以補(bǔ)課是在重復(fù)地做題。

我有一個朋友的孩子，從小學(xué)就開始補(bǔ)課，一直補(bǔ)到初中，他說一點兒用都沒有。

比如說補(bǔ)前考40分，補(bǔ)完課后考39分，這說明什么？這些知識根本就進(jìn)入不了孩子大腦。

孩子補(bǔ)課時候也在認(rèn)真的學(xué)，沒用的。因為還沒有到時候，或者是學(xué)習(xí)的方法不對，或者是違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，就是人大腦認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

04 如何保持孩子內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)的通暢

在這種情況下，給所有家長一個統(tǒng)一的建議。

第一步，首先最重要的還是保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的欲望。

如果孩子對學(xué)習(xí)沒有了欲望，他就可能會對學(xué)校沒有欲望，對學(xué)校沒有欲望，他可能就沒法跟同伴建立起發(fā)育所需的各種各樣的同伴關(guān)系，甚至沒法進(jìn)入學(xué)校。

他可能就對體育活動、社交，以及各種各樣的外面活動都會不感興趣，所以就學(xué)習(xí)欲望低下，最終導(dǎo)致整個的低欲綜合征。

也就是說對社會所有人都不感興趣，這會導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果，就是孩子無法進(jìn)入社會，在家躺平玩游戲，然后混吃等死，等著你每天點外賣或者給他做飯，最終養(yǎng)老送終，這就是非常悲慘的后果。

不管你的孩子能不能跟上學(xué)習(xí)，保護(hù)他學(xué)習(xí)的欲望是更重要的東西。

不要管學(xué)?？荚嚦煽?，至少能讓他從任何一種學(xué)習(xí)材料中獲取任何一種樂趣，維持他學(xué)習(xí)的哪怕是一點點的欲望都是好的。

比如說有些孩子可能就喜歡看歷史書，有些孩子喜歡聽歷史故事，有些孩子可能喜歡看戰(zhàn)爭類的電視劇，這些都是學(xué)習(xí)。

不要把學(xué)習(xí)變得非常狹隘，還有的孩子就喜歡在野外學(xué)習(xí)，怎么摸魚，逮蜻蜓，逮螞蚱，這也是學(xué)習(xí)。只要維護(hù)著孩子的學(xué)習(xí)，就有機(jī)會。

因為人未來是終身學(xué)習(xí)模式，這個孩子現(xiàn)在跟不上生產(chǎn)線，以后也會有很多機(jī)會給他再次進(jìn)入到大學(xué)的機(jī)會。

未來大學(xué)都是放開的，包括未來的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)，所有人都有獲得知識的權(quán)利。

在任何年齡階段，文憑不會改變你孩子的命運(yùn)。所以維護(hù)住欲望是第一步。

第二步就是有條件的家長給孩子們安排能夠進(jìn)行具象化學(xué)習(xí)的時間和客觀條件。

比如說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)整個數(shù)學(xué)體系，我們現(xiàn)在在小學(xué)、初中、高中引入知識很狹窄的一部分。

如果有個好老師能夠把整個數(shù)學(xué)這個大廈能夠讓孩子們看一眼，這樣孩子們就會產(chǎn)生一些對整個數(shù)學(xué)是干什么的一種認(rèn)知。

第二個，讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)生活中跟數(shù)理化有關(guān)的材料，這也是具象化材料。

就是我們學(xué)的數(shù)理化應(yīng)該是解決生活問題的，如果從生活問題去學(xué)習(xí)數(shù)理化，孩子們就會擁有具象化學(xué)習(xí)的過程，理解起來就會更容易。

第三個，一定要給孩子們充分的時間去做運(yùn)動、戶外活動、野外活動，還有藝術(shù)活動，因為這三個東西本身又能夠促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育。

藝術(shù)活動對孩子大腦的發(fā)育，類似音樂這樣的藝術(shù)活動，它對人大腦的要求非常高。

如果一個孩子從小進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。聽任何一小段旋律的音樂，都要在這個過程中產(chǎn)生大量的記憶力、認(rèn)知判斷、節(jié)奏、旋律、情緒，各種各樣大腦的功能，它要激活大腦很多部分的腦區(qū)。

所以音樂，大腦對他感知覺的訓(xùn)練實際上涉及到了一個很大的記憶容量。所以音樂所產(chǎn)生的大腦認(rèn)知的發(fā)展，這種神經(jīng)機(jī)制是非常復(fù)雜的。

換句話說，有的時候我們哪怕花些時間讓孩子們?nèi)ミ\(yùn)動，藝術(shù)，去促進(jìn)他大腦認(rèn)知體系的發(fā)展，都比你給他補(bǔ)很多課好得多。

小明語錄

符號類學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把我們生活中所看到的任何一種具體的，能夠通過直覺、感知覺，能夠感受和體驗到的一些感性經(jīng)驗，把它抽象成某一種符號。

小明老師著作

內(nèi)容簡介：

本書立足于心理科學(xué)對兒童心理發(fā)育的各個階段的研究成果，建立一個全景的兒童心理發(fā)育的圖譜，根據(jù)兒童不同年齡階段心理發(fā)育的特征，針對性的給兒童提供健康的心理發(fā)育環(huán)境。

針對當(dāng)前第二代兒童教育中的各位家長面對的各種兒童教育中的現(xiàn)實問題，以第三代兒童教育理念，提供理論與實踐結(jié)合的心理學(xué)解決方法和途徑。

趙小明導(dǎo)師

【專業(yè)成長經(jīng)歷】

心理學(xué)、管理學(xué)雙碩士

12年臨床精神分析受訓(xùn)經(jīng)歷

【學(xué)會任職】

中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理咨詢與治療專業(yè)委員會文化心理組委員

中國家庭教育學(xué)會兒童早期家庭教育專委會理事

【專業(yè)著作】

《聚英國》

《拆掉心里的墻》

《互聯(lián)網(wǎng)心理學(xué)》

《文化藝術(shù)符號治療技術(shù)》

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