我們經(jīng)常聽到這句話：“不要讓孩子輸在起跑線上。”這句話不僅傳遞了一種理念——教育或者說人生，是一場(chǎng)比賽。而且?guī)в幸环N害怕被落下，害怕輸了的強(qiáng)烈焦慮感。

焦慮讓我們失去冷靜，也讓我們短視，不求遙遠(yuǎn)的未知，只求確定的眼前?？善?，教育這回事，恰恰是既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。

而對(duì)于年幼的孩子來說，仰望星空更加重要。

那么，如何通過幼年時(shí)的培養(yǎng)，讓我們的孩子輕松跨越幼升??？

首先我們要先了解一下，為什么學(xué)校的讀書考試會(huì)成為一道鴻溝，讓原本很支持瘋玩與自由的父母，到了小學(xué)階段就不得不天天陪讀，并為此感到異?？鄲滥?？為什么很多孩子過渡到小學(xué)階段，會(huì)突然覺得不適應(yīng)？

其實(shí)孩子都很靈慧，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，并不是智力問題，而是兩個(gè)認(rèn)知方面的原因：不熟悉文字、不熟悉題目。

幼年階段的孩子，熟悉的是口語(yǔ)和物理世界，而小學(xué)階段的主要要求，是書面符號(hào)的操作。

從三維立體的真實(shí)世界，到二維符號(hào)的抽象世界，對(duì)所有人都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

心理學(xué)家史蒂芬·平克曾經(jīng)提出過一個(gè)重要的論斷：人的口語(yǔ)和感覺，都是經(jīng)過了千百年進(jìn)化錘煉的生理本能，只要把孩子放在合適的環(huán)境，所有孩子都能獲得正確的視覺、感受力和語(yǔ)言能力。

然而習(xí)得文字和數(shù)學(xué)符號(hào)不是本能，這些符號(hào)系統(tǒng)才出現(xiàn)數(shù)千年，人類的大腦生理進(jìn)化在這樣短的時(shí)間來不及做出改變，因此學(xué)習(xí)這些符號(hào)，人就會(huì)覺得困難。如果不經(jīng)過專門的講授，一個(gè)人雖然可以學(xué)會(huì)說話，但是不認(rèn)識(shí)文字，更不懂?dāng)?shù)字。

上學(xué)的最重要障礙，就是從真實(shí)世界切換到書面的符號(hào)世界，中間沒有過渡的橋梁。很多孩子不是不聰慧，而是對(duì)這個(gè)突然的書面世界感到陌生，不適應(yīng)。

孩子們上學(xué)之后，面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)是：不熟悉如何應(yīng)對(duì)“思考型”問題。

當(dāng)老師或者試卷上提出一個(gè)問題時(shí)，孩子需要?jiǎng)幽X筋思考來尋找答案。

這和很多家庭日常的對(duì)話方式不一樣。在日常對(duì)話中，長(zhǎng)輩要么是單方面“命令”的口吻：“快走！”“該吃飯了！”“吃完飯?jiān)偻?！”要么是隨意的“聊天”的口吻：“今天在幼兒園吃什么飯了？”“好吃嗎？”“跟小朋友玩得好嗎？”

然而到了小學(xué)，孩子面臨的問題是“思考型”問題：“五個(gè)方塊拿走了三個(gè)，還剩幾個(gè)？”“課文里是誰(shuí)拿走了床上的衣服？”“如果小明沒給小麗面包，小麗有幾個(gè)面包？”

這些問題首先需要孩子理解，然后在頭腦中構(gòu)造畫面、思考答案。這個(gè)過程未必有多困難，但孩子若不熟悉，就會(huì)覺得突兀而感到茫然。

那讓孩子上培訓(xùn)班是正確的應(yīng)對(duì)之道嗎？

我個(gè)人不贊成送學(xué)齡前的孩子上培訓(xùn)班。原因如下：

我們上面提到的孩子面對(duì)的兩大困難，其本質(zhì)都在于，從具體的生活到抽象題目之間缺少橋梁過渡，孩子不適應(yīng)符號(hào)與題目。

送學(xué)齡前的孩子上培訓(xùn)班，讓更小的孩子面對(duì)符號(hào)和題目，只會(huì)讓他們覺得更困難，而這種把困難提前的做法，對(duì)于解決問題沒有實(shí)質(zhì)幫助。

前面我們提到了孩子的大腦發(fā)展，由于大腦前額葉皮質(zhì)要到孩子六七歲時(shí)才初步成熟，學(xué)齡前的孩子自控能力弱，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，思維很發(fā)散。

這個(gè)時(shí)候如果把孩子送到培訓(xùn)班去強(qiáng)化，不僅效率較低，而且有可能給孩子留下不佳的課堂印象，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

兒童有依戀的情感特征，讓兒童依戀的成年人對(duì)他們的影響極大。如果能夠得到依戀對(duì)象的認(rèn)可或鼓勵(lì)，孩子的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到很大的激勵(lì)。

這種依戀通常寄托在家里人身上，陌生老師很少能在短期內(nèi)與孩子建立情感聯(lián)結(jié)。孩子四五歲之前所學(xué)的東西，并非是在孤立中學(xué)習(xí)的，而學(xué)習(xí)環(huán)境的溫暖和安全，是幼兒重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜合以上三點(diǎn)，在孩子幼年時(shí)期就送其去正式的課堂按照小學(xué)的方式學(xué)習(xí)，很可能事倍功半，搞不好甚至還會(huì)適得其反，讓孩子早早開始厭煩課堂。

其實(shí)，學(xué)齡前兒童最好的學(xué)習(xí)在生活中。

具體該怎么做呢？

心理學(xué)上有一項(xiàng)經(jīng)典調(diào)研，通過對(duì)美國(guó)家庭的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，家庭的藏書數(shù)量與孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的相關(guān)性。

童書描繪的場(chǎng)景和故事，可以和生活直接對(duì)應(yīng)，孩子從玩耍過渡到故事，幾乎是無縫銜接。

另一方面，童書本身是用文字符號(hào)和其他邏輯符號(hào)組成的，閱讀童書讓孩子自然而然地熟悉書面文字表達(dá)，這是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

對(duì)話對(duì)孩子來說非常重要，因?yàn)閷?duì)話涉及大腦快速處理信息、積極創(chuàng)造信息、理解他人信息的功能，也是大腦學(xué)習(xí)組織思路的重要方式。

如果父母能在生活里和孩子大量對(duì)話，自然就能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

對(duì)話需要一來一往，有來有往，單方面命令不是對(duì)話，比如，“乖，快把這個(gè)吃了?！薄翱吹骄劈c(diǎn)就睡覺！”有意義的對(duì)話是指，父母和孩子要在對(duì)等的位置上，相互表達(dá)自己的思想。

進(jìn)行這樣的對(duì)話需要大腦處理大量的信息，是鍛煉大腦的好方式。

但有四個(gè)要點(diǎn)需要注意，就是承認(rèn)、傾聽、提問和回答。

首先是承認(rèn)。

要承認(rèn)即便是很小的孩子，也有喜歡和不喜歡、憂慮和歡樂的權(quán)利。當(dāng)孩子表達(dá)自己的心意時(shí)，父母不要急著禁止，而是盡可能允許表達(dá)。

其次是學(xué)會(huì)傾聽。

父母要給孩子把話說完的時(shí)間，哪怕是磕磕巴巴斷斷續(xù)續(xù)說很久，也要完整聽孩子說完再回答，不要粗暴打斷，這對(duì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)十分重要。

這里有一個(gè)小技巧，叫作重復(fù)，就是在表達(dá)自己的觀點(diǎn)之前，先把孩子的話復(fù)述一遍，以便孩子確認(rèn)自己的話被聽見了。這一步驟異常重要，因?yàn)楸宦犚娛撬行『⒆幼罨镜男枨蟆?/p>

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。孩子從幼兒園回來，可能會(huì)斷斷續(xù)續(xù)地說：“我的裙子紅了，摔了瓶子，我不是故意的……小紅從后面過來……老師說不能坐那兒……我沒看見她，我不是故意的。”我們要耐心地全部聽完，然后復(fù)述一遍孩子的話：“你是說，小紅從后面過來，坐的位置不對(duì)，你沒看見她，因此不小心摔了瓶子，把裙子弄紅了嗎？”然后安慰說“沒關(guān)系”。

這樣的對(duì)話能讓孩子感覺自己被理解，表達(dá)被鼓勵(lì)，久而久之，他的表達(dá)能力也會(huì)大大進(jìn)步。

再次是學(xué)會(huì)提問。

前面說過，孩子不習(xí)慣學(xué)校的提問方式，可能是孩子上學(xué)后面對(duì)的一個(gè)重要阻礙。其實(shí)，在平時(shí)的生活中，我們可以通過提問的方式，讓孩子自己去猜想、去提出觀點(diǎn)、去表達(dá)意見。

這是幫助孩子建立自信、學(xué)習(xí)思考、增強(qiáng)創(chuàng)造力的極好方式。父母問孩子的方式，慢慢會(huì)成為孩子的思考方式。

舉一個(gè)生活中的小例子。我常常問女兒：“你知道某某東西是從哪兒來的嗎？”“為什么某某事情是這樣？”我經(jīng)常通過這樣的提問引導(dǎo)她思考，她也會(huì)問我：“汽車是從哪兒來的啊？”“為什么地球吸引力大，月亮吸引力?。俊边@表明孩子在慢慢地學(xué)著用我們教的方式思考。

最后，我們來說說回答。

孩子到了三四歲都會(huì)變成“十萬個(gè)為什么”，面對(duì)孩子問不完的問題，我們既可以給孩子講，也可以大方承認(rèn)不知道，和孩子一起查書、上網(wǎng)搜索。

最不好的回應(yīng)是批評(píng)提問，把孩子學(xué)習(xí)的火苗生生撲滅。

什么是具象呢？打個(gè)比方，孩子都喜歡毛絨小動(dòng)物玩具，喜歡圖畫，喜歡在動(dòng)物園看到真實(shí)的動(dòng)物，喜歡觸摸動(dòng)物的皮毛，學(xué)動(dòng)物的叫聲，這些都是具象認(rèn)知。

那什么是抽象呢？有了具象認(rèn)知之后，我們可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字，這是語(yǔ)言；可以引導(dǎo)孩子熟悉動(dòng)物的數(shù)量，這是數(shù)學(xué)；可以引導(dǎo)孩子將動(dòng)物圖像和具體的字對(duì)應(yīng)，這是文字；還可以通過動(dòng)物，引導(dǎo)孩子理解看不見的抽象概念，例如種群、生物習(xí)性、食物鏈等，甚至探討一些思辨的問題。

以上就是一個(gè)從具象到抽象的過程，看起來不復(fù)雜，卻是很重要的學(xué)前準(zhǔn)備。正是在實(shí)際生活中，孩子一步一步地建立了抽象的概念。

具體怎么做呢？

我們可以分四步走：

第一步，讓孩子熟悉事物名稱，例如“樹”“花”。

第二步，和孩子討論一些簡(jiǎn)單的事物特征，例如“花在春天綻放，樹在冬天落葉”。

第三步，通過圖像和文字、數(shù)量的對(duì)應(yīng)，慢慢引導(dǎo)孩子熟悉文字、數(shù)量。

第四步，給孩子講一些更深的知識(shí)，并和孩子討論有趣的問題。

在這個(gè)遞進(jìn)的過程中，孩子的抽象認(rèn)知能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提升，而抽象能力越強(qiáng)，思維能力越強(qiáng)。

其實(shí)，現(xiàn)在很多好的幼兒園，雖然整體上呈現(xiàn)出自由玩耍的氛圍，但是閱讀、對(duì)話和學(xué)習(xí)概念這三個(gè)要點(diǎn)一個(gè)都不少。

大量地閱讀，老師與孩子展開有意義的對(duì)話，還有通過主題周等活動(dòng)引導(dǎo)孩子熟悉概念，都是在幫助孩子從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這也是我們可以在家中做到的早期啟蒙，幫助孩子熟悉書面符號(hào)、思考問題和進(jìn)行抽象理解。

下一期，和大家繼續(xù)分享幼升小中最令家長(zhǎng)頭疼的數(shù)學(xué)啟蒙問題。