有效對話，讓課堂更精彩——以《雪地里的小畫家》為例北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué) 王曉亮  個人介紹   王 曉 亮
課堂樣態(tài)分析 教學(xué)對話，是教師、學(xué)生、文本之間的一種溝通和碰撞。新課程下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動不再是單向被動的活動，而是師生之間相互溝通、積極交往的活動，參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生均是相對獨立、平等的主體。在教學(xué)開展過程中， 學(xué)生在原認知的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的教學(xué)情景，通過與教師、文本的對話交往，從而實現(xiàn)自主構(gòu)建的過程。我們希望師生的對話是在平等中對話，在評價中對話、在欣賞中對話、在創(chuàng)造中對話。師生在對話中思想相互碰撞，迸發(fā)智慧的火花， 引發(fā)創(chuàng)造的靈感，在對話中甄別真善美，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)健全人格。 新課程實施后,新的課堂教學(xué)理念使小學(xué)語文課堂教學(xué)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上具有了新的特點。從目標(biāo)上看，語文課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進學(xué)生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學(xué)生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應(yīng)地要求語文課堂教學(xué)的內(nèi)容“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”從結(jié)構(gòu)要素上看,語文課堂教學(xué)主要由教與學(xué)兩類活動組成,這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學(xué)活動具有雙邊性、共時性、互動性。 下面以《雪地里的小畫家》一課為例，談一談以“有效對話”為導(dǎo)向促進學(xué)生學(xué)科能力提升的實踐與思考。 
1.識字方面： 學(xué)生通過識字、漢語拼音、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，能借助漢語拼音輔助識字。學(xué)習(xí)了常用的識字方法。已經(jīng)認識 29 個偏旁。在前面的識字課中已經(jīng)培養(yǎng)了識字小老師，課堂上我鼓勵學(xué)生同伴互助進行識字，在識字游戲中檢驗識字效果，感受識字樂趣。但是，學(xué)生還沒有具備偏旁歸類識記的意識， 大部分學(xué)生識字方法也很單一，不能夠靈活運用。 2.寫字方面： 學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)寫了 84 個生字，絕大部分是獨體字。知道了寫字的步驟和寫字的標(biāo)準(zhǔn)，超過一半的學(xué)生可以在課上做寫字小老師，從漢字結(jié)構(gòu)、筆順、關(guān)鍵筆等方面進行介紹，但還需要持續(xù)進行培養(yǎng)。 3.朗讀方面： 經(jīng)過前面七個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助拼音讀課文，并借助標(biāo)點符號進行停頓，知道朗讀的三星標(biāo)準(zhǔn)。但還需讓學(xué)生借助三星標(biāo)準(zhǔn)，知道如何評價別人的朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力和評價能力。 《雪地里的小畫家》是部編版語文教材一年級上冊第八單元中的第一篇課 文。本單元以“觀察“為主題，以“尋找明顯信息”為語文要素，以有效的整體學(xué)文、歸類識字、借助圖畫閱讀等策略，培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息、獨立識字及閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生觀察自然、觀察生活的興趣。本單元共編排了三篇課文，題材豐富，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。這 3 篇課文都是以動物為主人公，充滿了童真童趣。 《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。首先本課文字優(yōu)美，學(xué)生讀起來朗朗上口，作者用生動活潑的兒童語言，講述了一群小動物在雪地上畫畫的故事，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。同時作為兒童詩，本課語言規(guī)范、有韻律，適合作為學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語言。 另外，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。在教學(xué)中可以運用多種方法進行識字， 讓學(xué)生在有趣的情境中、活動中走進語文，樂于識字。本課中的生字以生活中的“高頻字”為主，例”如“啦”“用”“幾”“為”“加”等，要避免“識字教學(xué)零起點”的現(xiàn)象發(fā)生，要設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
1. 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。 情境教學(xué)符合低齡孩子的年齡特征，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。上課開始，利用課件播放雪景圖，引領(lǐng)孩子進入課文的學(xué)習(xí)，讓孩子沉浸于下雪的氛圍，把激勵與情感帶入課堂，做到課伊始，趣即生。通過游戲活動的形式來調(diào)動孩子的參與性，活躍課堂氣氛，使孩子能夠更加積極主動地參與到課堂中來，并幫助學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會和掌握知識。 2. 通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，本課也是這冊教材最后一單元的課文，學(xué)生已經(jīng)能利用平常積累的方法來識字、閱讀，讓兩個學(xué)生或四個學(xué)生一組，交流學(xué)習(xí)，互相評價，提高學(xué)習(xí)的效率。一方面是自主識字。教材最大特點是多認少寫，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字的愿望，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主識字，并適當(dāng)進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學(xué)生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，結(jié)合語境猜字，請同學(xué)幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養(yǎng)學(xué)生初步的識字能力。在這樣過程中， 只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。另一方面， 根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的特點，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，以讀為主，以讀促思，以思促講。 3. 以“生”為“師”，生生對話。 通過培養(yǎng)識字、寫字方面的“小老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生有了漢語拼音的基礎(chǔ)，很多孩子在生活中也有一定的認字基礎(chǔ)，通過在課堂中培訓(xùn)識字小老師，學(xué)生成了課堂的主人，他們在當(dāng)小老師的過程中既鍛煉了膽量，又鼓勵他們在課外更好地識字，增強了識字的信心。同樣的，在培養(yǎng)寫字小老師的過程中學(xué)生學(xué)會觀察漢字，提高書寫能力。 4. 有標(biāo)準(zhǔn)，有監(jiān)控，有評價，有落實的閉環(huán)學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標(biāo)。 本課中的朗讀和寫字環(huán)節(jié)都有相關(guān)能力的星級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時清晰標(biāo)準(zhǔn)，評價時使用標(biāo)準(zhǔn)，最終達到標(biāo)準(zhǔn)。還有“詞語拍拍樂”的游戲就是通過游戲的形式鞏固并檢測學(xué)生生字的識記情況。 我們在進行課堂教學(xué)時，不僅要教會學(xué)生基本的學(xué)科知識，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在師生、生生、生本有效的對話中，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，形成語文學(xué)科素養(yǎng)，讓課堂因有效的對話而精彩。 |
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