很多老師平時教作文，主要講解記敘文的文體知識以及各種寫作技法，例如如何審題，如何寫開頭，如何寫結尾，如何進行描寫等等。這些知識和技能當然也有用，但對于學生真正提升記敘文的寫作能力，作用沒有想象的那么大。我一直認為，只要是寫作，不論是記敘文寫作還是議論文寫作，甚至論文寫作，思維都占據著主導地位。一個學生的思維水平不高，哪怕語言再華美，作文水平也無法到達一定的高度。從教師教學的角度看，著力點往往在學生寫完之后的批改與反饋上，對學生寫作的過程缺少實質性的指導，甚至對于學生寫作過程中存在的“痼疾”例如素材缺乏、立意不深等束手無策，最終只能求助于大量閱讀這種不靠譜的做法。《中學語文教學》2021年第8期發(fā)表了清華大學附屬中學張倩和邱道學兩位老師的論文《搭建思維訓練支架 助力記敘文構思行文》，這篇論文對教師培養(yǎng)學生寫作記敘文有極大的參考價值。

首先，針對學生“素材缺乏”“素材老套”等問題，作者認為教師要指導學生列出“事件清單”，提取典型事件，激發(fā)學生對生活的感受力。學生寫作記敘文，最大的問題應該說是素材同質化嚴重，尤其是對于常見的話題，學生寫的最多的就是家庭瑣事、校園瑣事、生活與學習經歷等。作者舉了一個“愛      在時”的半命題作文，寫完這篇作文對于學生而言并非難事，但是要選取典型的、有新意的事件，難度就比較大了。有學生以表現“外公愛我”“我愛外公”等主題，然后依次列出了自己可以寫的事件。其實這個環(huán)節(jié)，教師也可以組織學生進行“頭腦風暴”，每個人都可以說出與愛有關的事件，相互啟發(fā)，打開寫作思路。列出事件之后，就要求學生對素材進行比較，從中選出典型的、較有表現力的事件，作為寫作內容，并寫出選取理由、選取標準，呈現思考過程。有學生列出了“外公教我養(yǎng)君子蘭，外公去世后睹物思人”“以前的元宵節(jié)，外公親自包湯圓。外公去世后，家人只能吃買來的湯圓，思念外公”等時間，并通過表格的方式呈現了選取的理由和標準。學生在填寫選取的理由和標準時，實際上完成一次元認知的過程，形成了素材選取的策略。

其次是如何講述這件事？那就要選好“敘述方式”，改善表達習慣，增強行文表現力。正如作者所說，學生在實際寫作中，較少考慮素材的組織形式，往往按照時間順序將若干事件從前寫到后，缺乏講故事的技巧，結構平鋪直敘，敘述視角單一，思維固化呆板。針對這種情況，學生在選擇“敘述方式”時就要完成以下構思任務：1.事件是否有主次區(qū)別？主要事件是哪些？次要事件是哪些？2.事件間是否有聯系？比如揚抑對比、前后鋪墊、時間交叉、空間交叉等。3.事件中是否有一以貫之的線索人物或任務？還拿上述事件來說，外公教我養(yǎng)君子蘭屬于次要事件，而元宵節(jié)吃湯圓屬于主要事件，文章選擇“我”作為敘述者，采用第一人稱敘述，并交替使用順敘、倒敘、插敘等方式。教師還提供了“敘述方式”的表格，包括敘事視角、敘事人稱、敘述時序、時間、事件等要目，學生寫完這個表格后，事件的排列及其內在邏輯就比較清晰了，也相當于完成了一件事情的敘述框架。不同敘述方式的使用，又可以增加文章的可讀性。

當“寫什么事”和“如何寫這件事”完成后，學生基本上相當于完成了一次整體構思的過程。按照該框架去寫記敘文，可以寫出十分優(yōu)秀的文章。但記敘文要想打動人，還要善于在細節(jié)方面進行打磨和構思，這一點也是體現創(chuàng)作匠心之處。用作者的話說，就是要聚焦“動情點”，展開有效描寫，實現思維的聚焦與發(fā)散。具體的步驟有二：一是確定“動情點”。主要是梳理事件脈絡，畫出事件發(fā)展折線圖，找出情節(jié)高潮與個人最有感觸的地方，深入挖掘情感價值，細化思想主題，確定“動情點”，實現思維聚焦?！皠忧辄c”就是影視劇中的“淚點”，就是那些最能夠打動讀者情感的地方。有的學生選擇了素材、安排了敘述方式后，不注重“動情點”的設計與寫作，導致文章的情感力度不夠，影響了閱讀效果。當然，“動情點”的出現不是作者刻意安排、生硬添加的，而是事件邏輯、情感邏輯自然而然的結果。例如上述懷念外公的文章，其“動情點”就有“全家人想起往年外公親自包湯圓的情形，全家陷入沉默”“外婆借口給大家另煮湯圓，到廚房偷偷哭泣”“外婆為了不讓全家人傷心，強顏歡笑”等。二是表現“動情點”，首先挑出能夠突出表現“動情點”的細節(jié)，根據其與“動情點”的具體關系確定描寫意圖，然后進行描寫加工，實現有方向有層次的思維發(fā)散與創(chuàng)造生成。此時，教師又提供了表現“動情點”的表格，列出了事件細節(jié)、描寫意圖與對象、示例等，學生在“寫什么事”“怎么寫這件事”的基礎上進一步完善“動情點”出現的情景與細節(jié)，這也相當于給敘述的“骨架”添加上了豐富的“血肉”。當然，我認為“動情點”體現的是學生思維與才華的有機結合，是學生閱讀量與創(chuàng)作匠心的體現，單純靠訓練還不夠。這也需要學生注意搜集經典作品中的范例，將其內化之后進行數量運用。

不過對于“事件清單”“敘述方式”“動情點”等知識層面的梳理，教師可以從教材中選擇典型案例進行解說。像《散步》《秋天的懷念》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》等課文，都包含著很多亮點，這些亮點是可以遷移到學生寫作過程中的。另外，對于這三個方面的學習與訓練，教師采用的方式是填寫表格，這既是一種教學，也是一種學習，更是一種評價，這樣就真正實現了學教評的一體化，雖然制作表格需要教師投入更多的時間和精力。如果教師能夠組織學生一起參與討論，充分發(fā)揮同伴支架的作用，請學生自由充分發(fā)表有關“事件清單”“敘述方式”“動情點”等方面的意見，提供更多的新思路、新點子，那這種作文訓練的效果會更好。