北國(guó)的冬，近日，下了一場(chǎng)雪，那萬(wàn)里的雪，從空中飄散下來(lái)，很快，大地白茫茫的，風(fēng)吹過(guò)，透著一股冷。
終于，雪休了，校園一片沉寂。而在這沉寂里，好像有什么在醞釀著，醞釀什么呢？翌日，“小組技術(shù)”過(guò)關(guān)課的延續(xù)，告訴了我們答案。
周二，師與生又回到了校園，三日的連休讓人們對(duì)校園充滿了期待。那就來(lái)上課吧！上“小組技術(shù)”過(guò)關(guān)課吧！六節(jié)“小組技術(shù)”過(guò)關(guān)課，語(yǔ)文就占了四節(jié)。很幸運(yùn)，酣暢淋漓地，我連聽(tīng)了四節(jié)課，然后，又參與研討了兩節(jié)課，最終，下班歸家獨(dú)處的我，滿腦的都是語(yǔ)文，滿腦的都是“小組技術(shù)”。
細(xì)細(xì)回想，這一日的收獲，怎一個(gè)“多”字了得。
時(shí)鐘在腦中回?fù)埽且呀?jīng)逝去了的，和語(yǔ)文，和小組技術(shù)有關(guān)的畫(huà)面，清晰而又模糊地在腦海中浮現(xiàn)——
第一節(jié)課，迎接我的，是《昆明的雨》。
《昆明的雨》屬于汪曾祺先生，寫(xiě)此篇散文時(shí)的汪老，已過(guò)古稀之年，四十多年后，他重新回到了云南，沿著他青春的足跡，觀賞著那景，抒發(fā)著那情。而就在情與景的繾綣中，吹來(lái)了一股叫作“小組技術(shù)”的風(fēng)。
平常的散文教學(xué)，無(wú)外乎是感知形象、把握情感、分析語(yǔ)言、歸結(jié)寫(xiě)法等實(shí)際操作吧！可由于小組技術(shù)的融入，一切的平常變得不再平常。
且看董雨老師的教學(xué)吧！
“在文中勾畫(huà)出作者寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)用下面的句式來(lái)回答。”
我忘不了_____的_____，
也忘不了_____的_____。
這樣的問(wèn)題很語(yǔ)文，兩個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的句式，規(guī)范了學(xué)生的表述，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文言語(yǔ)整齊的美。而形式呢？卻很是出人意料。
先是自主閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中描寫(xiě)景物的句子，然后是小組合作學(xué)習(xí)，歸納整理描寫(xiě)景物的句子，再次，用老師規(guī)定的句式，分組到教室側(cè)面黑板呈現(xiàn)。不管是自學(xué)模塊、討論模塊還是展示模塊，都突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒后，一切學(xué)習(xí)的難題就都已經(jīng)不是問(wèn)題了。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)后，整節(jié)課變得順暢了起來(lái)。分析詞語(yǔ)的作用，明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，剖析作者的情感，這些都關(guān)乎語(yǔ)文，而這些語(yǔ)文元素的挖掘，曾經(jīng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，可不知為何，在這節(jié)課上，一切都變得簡(jiǎn)單。
更難得的是，一位學(xué)生對(duì)文中的“這東西這么好吃？！”一句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)產(chǎn)生了疑問(wèn)，這種質(zhì)疑在語(yǔ)文課堂上是罕有的，是珍奇的，難道，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)被喚醒后的結(jié)果嗎？
第二節(jié)課，是一篇古文，短短的《誡子書(shū)》。
文言文課堂的起始，應(yīng)該就是對(duì)課文詞句的把握了。要把古文翻譯成學(xué)生理解的現(xiàn)代文，這是文言文學(xué)習(xí)必須跨過(guò)去的一座橋。
曾經(jīng)這座橋的跨越，很是枯燥，很是無(wú)味，很是瑣屑。那詞，那句，那段，那文，總是激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)行進(jìn)中昏昏欲睡，最終，一切都變得索然無(wú)味。
可授課者侯曉丹老師卻采取小組技術(shù)的形式，讓學(xué)生借助注釋去疏通文意，互相質(zhì)疑劫難，化學(xué)生單兵作戰(zhàn)為集體攻堅(jiān)，一詞，一句，一段，一文，在學(xué)生們合作努力下，都變得通透起來(lái)。坐在教室中，感受著每組學(xué)生在討論中傳來(lái)的聲音，宛如天籟一般，我作為聽(tīng)者，領(lǐng)略到了一種久違的教學(xué)的快樂(lè)！
隨后，教學(xué)在繼續(xù)，前方，應(yīng)該就是對(duì)文本的挖掘了。怎樣解決呢？還是小組技術(shù)的功勞。
“根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句誓詞，你覺(jué)得文中哪句合適，小組討論后，工整地寫(xiě)在本組黑板上，并向大家闡明理由。”
侯曉丹老師的這個(gè)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)可作為座右銘的句子，而這種尋找句子，闡述理由的過(guò)程，就是加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)文章的理解，不是單項(xiàng)的自己苦思，也不是師生之間的雙向互動(dòng)，而是小組間的多放配合，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維多向發(fā)展，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也使學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)中走向更深處。
而在黑板上的展示，學(xué)生從淺層次的文意疏通，到對(duì)文意的闡述，拓展到自身的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中，既有廣度，又有寬度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力和寫(xiě)的能力。如果把學(xué)生的闡述落實(shí)在紙面上，不就是一篇說(shuō)理透徹，條理清晰的議論性文章嗎？
我頷首，暗贊著學(xué)習(xí)形式的新穎；我低眉，默想著今后教學(xué)中的應(yīng)用。以學(xué)生為主題，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，語(yǔ)文，不應(yīng)該就是這樣嗎？
……
時(shí)鐘嘀嗒，午休后，“小組技術(shù)”展示課在繼續(xù)著。
第三節(jié)，是遲欣老師的《貓》。以猜謎的形式導(dǎo)入課文后，學(xué)生默讀課文，摘錄概括文中寫(xiě)三只貓的特點(diǎn)、命運(yùn)的句子，是為了熟悉文章，整體了解文章，而了解文章后，需要深入文本。如何深入呢？遲欣老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出人物對(duì)三只貓情感的語(yǔ)句。形式呢？當(dāng)然還是小組技術(shù)了。
學(xué)生們都動(dòng)了起來(lái)，在書(shū)中勾畫(huà)著，勾畫(huà)后，研討著哪個(gè)詞準(zhǔn)確，哪個(gè)詞恰切。一番商討后，選好代表，快速地來(lái)到小組指定的黑板前，在粉筆和黑板接觸的刷刷聲中，詞語(yǔ)展示在黑板上。
“你為什么用這個(gè)詞語(yǔ)”“這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的是對(duì)哪只貓的情感”“用到了什么描寫(xiě)方法”，答問(wèn)間，師與生對(duì)文本的剖析清晰地呈現(xiàn)，而剖析的結(jié)果呢？學(xué)生明了了，人不應(yīng)以自己的好惡去對(duì)待一切生命。
而在教師的授課中，每一名學(xué)生都不是旁觀者，每一名學(xué)生都成了學(xué)習(xí)中的人，課堂，真正地屬于了學(xué)生。
第四節(jié)課，教師講授的課文是《中國(guó)石拱橋》。
這是一節(jié)說(shuō)明文，如何上，怎樣上，我期待著。
課前，分組到黑板前，寫(xiě)的是第一課時(shí)所學(xué)的詞語(yǔ)，自批，互批，夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的字詞。
正課開(kāi)始了，課堂是屬于學(xué)生的，那，就小組合作，找一找寫(xiě)石拱橋的詞語(yǔ)，概括趙州橋、盧溝橋的詞語(yǔ)吧！
而這些問(wèn)題的解決，采取的形式都是小組合作學(xué)習(xí)的形式，宮艷芳做為一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在一點(diǎn)一點(diǎn)地，一步一步地，把學(xué)生領(lǐng)到語(yǔ)文世界的幽深小徑中，領(lǐng)略著語(yǔ)文的美。
這節(jié)語(yǔ)文課，小組技術(shù)呈現(xiàn)得最是豐富。說(shuō)明文竟然可以如此教，這真是一條新奇的教學(xué)之路。
四節(jié)課，四個(gè)人，四篇文，一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“小組技術(shù)”的運(yùn)用。形式的新穎，給課堂帶來(lái)耳目一新之感，也給人一種意猶未盡之感。
寬城區(qū)小組技術(shù)的首倡者李明宇校長(zhǎng)全程聽(tīng)課，在研討中，又對(duì)小組技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課標(biāo)》有言:要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“小組技術(shù)”恰恰關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體，恰恰運(yùn)用的是合作探究的學(xué)習(xí)方式，吻合語(yǔ)文教學(xué)新理念，那，怎樣才能把“小組技術(shù)”在語(yǔ)文教學(xué)中效率最大化呢？
作為人文學(xué)科，語(yǔ)文是有一定思想性的，而這種思想性，需要傳承，需要弘揚(yáng)，這就需要講究一些方法。
一代代的語(yǔ)文人已經(jīng)做了多方面的嘗試，可一直沒(méi)有從根本上解決語(yǔ)文學(xué)科少慢差費(fèi)的痼疾。問(wèn)題何在？就是沒(méi)有從根本上以學(xué)生的視角去思考問(wèn)題。而小組技術(shù)就是屬于學(xué)生的技術(shù)，他的實(shí)施，依托的是學(xué)生，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而只有突出了學(xué)生這一主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正地見(jiàn)實(shí)效。
但，理論落實(shí)到實(shí)踐是有個(gè)過(guò)程的，我希望，小組技術(shù)的“術(shù)”，能夠解決語(yǔ)文教學(xué)的“道”。讓語(yǔ)文回歸到生活中，在塵埃中開(kāi)出美麗的花來(lái)。
在這冬日里，“小組技術(shù)”展示課猶如甘霖，它的滲透，讓我感受到了語(yǔ)文萌生的力量。
它已萌芽，我希望它能生長(zhǎng)，讓語(yǔ)文日漸蔥蘢與美麗……
