文：牧心

\\ 我們這群“沒(méi)出息”的人 \\

——謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給優(yōu)秀的70后中師生們

    一群鄉(xiāng)鎮(zhèn)的70后，恍然如夢(mèng)，已然在四五十歲里向老；一群中師原始低學(xué)歷者，圍墻和全日制（或許我們應(yīng)可以是“985”或“211”）是失之交臂的遺恨：一群窮鄉(xiāng)中小學(xué)教師，卻琴棋書畫，樣樣擅長(zhǎng)；一群蝸居在家鄉(xiāng)“坐井觀天者”，被同齡和一批批后生代睥睨，盡管睥睨者當(dāng)中不乏都市邊緣的游蕩者，不乏被迫歸鄉(xiāng)混日者；一群本該是良玉，卻淪為了“丑石”的悲哀者，數(shù)十年在喧囂的塵世默默地用真善美擺渡著靈魂。

上世紀(jì)八十年代初，祖國(guó)大地百?gòu)U待興，教育更是慘淡經(jīng)營(yíng)，荒蕪凋敝，門可羅雀，尤其鄉(xiāng)村師資薄弱，學(xué)生在文盲路上“前赴后繼”。一批批文盲，何談?wù)衽d民族？何況剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)十年的文化浩劫。于是，黨中央一面恢復(fù)高考，一面勠力復(fù)蘇教育。但是，針對(duì)眼前復(fù)蘇教育刻不容緩，師資嚴(yán)重短缺的困狀，培養(yǎng)教師僅僅靠周期很長(zhǎng)的師范類大專、本科院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要一條快捷的路徑來(lái)有效地補(bǔ)充師資的短缺。于是，“中師”這個(gè)名詞應(yīng)運(yùn)而生。各市州設(shè)立一所中等師范學(xué)校，選拔招生初中畢業(yè)的優(yōu)等生。先在各初中學(xué)校本校預(yù)選部分學(xué)生，預(yù)選上的這些學(xué)生六月份在本縣城參加全國(guó)中專生考試，接著進(jìn)行估分志愿填報(bào)。所有的中專里師范的招生量最大。農(nóng)村家庭大多世代隸耕，幾乎不了解眼前這些密密匝匝的學(xué)校是個(gè)什么情況，也幾乎不明白中專對(duì)于一個(gè)人到底影響是什么，只聽周圍的人說(shuō)，上了中專就是端了鐵飯碗，擺脫了“二尺五”（鐵鍬）。老師就在那里分析、指導(dǎo)、勸勉。幾番填報(bào)下來(lái)，百分之八十的學(xué)生填報(bào)了師范。等成績(jī)——等通知書——說(shuō)不上欣喜，只是覺(jué)得功夫不負(fù)有心人。欣喜的自然是父母，自家孩子三四年后就能穩(wěn)定地工作，領(lǐng)取俸祿了，也算是改變了一點(diǎn)家庭的命運(yùn)。

 “金昌師范”，坐落于市區(qū)北段和農(nóng)村馬家崖比鄰，和體校一條馬路相隔。安靜，干凈。學(xué)校自八一年至2010年三十年間，先后培養(yǎng)了兩千多學(xué)生，其中主要集中在70后這個(gè)年齡階段。學(xué)校以“一專多能”的辦學(xué)宗旨培養(yǎng)了一批批出色的教師。學(xué)校開設(shè)的課程雖然很淺，但非常豐富。主要內(nèi)容和同級(jí)高中大致相似，增加了教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)、形式邏輯、書法等。根據(jù)班別音體美的課節(jié)不盡相同，音樂(lè)班音樂(lè)課安排明顯較多，但并不意味著音樂(lè)就是專業(yè)，如此劃分主要是根據(jù)特長(zhǎng)生的專業(yè)，盡管普通生和他們統(tǒng)一要求。由于中師資質(zhì)較低，人事部門認(rèn)定中師的專業(yè)就是“普師”。師范的這種教學(xué)模式，成就了學(xué)生的多才多藝，琴棋書畫雖非樣樣精通，但也足以擔(dān)當(dāng)工作崗位上各種教育教學(xué)活動(dòng)。

師范的的培養(yǎng)方向是鄉(xiāng)村小學(xué)教師，因此，學(xué)生在淵博的學(xué)識(shí)上形成了短板，也可能是早期的理念和其他因素的制約。我至今清楚地記得，生物老師蘭老師在課堂上說(shuō)過(guò)一句話：上師范是要學(xué)如何做老師，而不是學(xué)更多的知識(shí)。雖然這話略顯偏頗，但也反映了“小學(xué)老師，小學(xué)水平”的觀念和習(xí)成。學(xué)校的教育理念如此，職業(yè)的長(zhǎng)期習(xí)成如此，無(wú)怪乎看得上師范的人，卻看不上師范的文憑。

三年或四年培訓(xùn)后，師范生便幾乎被定向分配到了全市十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、幼兒園、中學(xué)，開始了半生的教育生涯，亦有鳳毛麟角者被保送了大學(xué)、轉(zhuǎn)擇他行業(yè)，亦有個(gè)別走了仕途，其他大量的人，三尺講臺(tái)就是半生“陣地”。被保送上大學(xué)的，人生和其他的大相徑庭。有大學(xué)留校的教師王建光、石玉仁等；有回金昌當(dāng)老師的陳學(xué)仕、陳興順等。中途轉(zhuǎn)行者，不過(guò)多久，又是業(yè)內(nèi)中堅(jiān)力量。

一九九二年，我以578.5分，全校第四的成績(jī)順利得被師范錄取。報(bào)到那一天，父親替我背著行李，第一次來(lái)到金川，懵懵懂懂，而又十分好奇。第二天早上去食堂吃早餐，在同鄉(xiāng)校友的推薦下，打了一份豆?jié){加油炸饃。第一次感覺(jué)上學(xué)如此幸福；中午，辣子炒肉加米飯，感覺(jué)這學(xué)校上對(duì)了！從這一天開始，在這是度過(guò)了四年的時(shí)光。在這兒，學(xué)會(huì)了“二甲”普通話；在這兒學(xué)會(huì)了識(shí)譜，知道了“宮商角徵羽”；在這兒，認(rèn)識(shí)了自己，細(xì)胞里有一些偏向文藝，在這兒，注定了一個(gè)身份相伴一生——教師。

金昌師范，從九0級(jí)開始，學(xué)制四年，比往屆多了一年。每級(jí)開設(shè)四個(gè)班：音樂(lè)美術(shù)、體育、民教（民辦教師）。以藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，并設(shè)文化課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂(lè)班兼開舞蹈，學(xué)習(xí)基本的舞蹈動(dòng)作，雖然每周兩節(jié)，對(duì)我們普通生來(lái)說(shuō)，實(shí)乃備受煎熬。第四年的十二月份，學(xué)生要對(duì)四年的藝術(shù)學(xué)習(xí)向全校做以匯報(bào)。真是八仙過(guò)海，各顯神通。吹拉彈唱，琴棋書畫，異彩紛呈。

雖然中師生的學(xué)歷偏低，但學(xué)校教師的學(xué)歷和水平卻很高。我的班主任兼化學(xué)老師張寧生，師大畢業(yè)，嚴(yán)慈并容，循循善誘，一度化學(xué)成我的興趣課；馬彩霞，漂亮幽默的歷史老師記憶力超群，什么時(shí)候都帶著燦爛的笑容；袁方立，心理學(xué)老師，音色渾厚，博覽群書。連擅長(zhǎng)在課堂睡覺(jué)的“大仙”，心理學(xué)課上都精神抖擻，興趣盎然；毛平，學(xué)者型教師，才藝出眾，深受學(xué)生崇拜……

我們這些七0后，二十歲左右就走上了講臺(tái)，青蔥，陽(yáng)光，熱血沸騰，和第一級(jí)弟子的年齡相差只有幾歲。曾有街上的個(gè)體戶或家長(zhǎng)擔(dān)憂這一個(gè)個(gè)“嘴上沒(méi)毛”的年輕后生不能勝任“教師”這神圣而又艱巨的使命?？烧l(shuí)料，正是這群年輕后生在今后的三十年里，撐起了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，甚至整個(gè)教育的大半邊天。中小學(xué)所有科目數(shù)理化史地生音體美，沒(méi)有不能帶，帶不好的。雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)層次很低，但學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，因此不論是課堂還是其他事務(wù)，總能應(yīng)對(duì)自如。不管是哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，哪個(gè)學(xué)校，只要是中師生，沒(méi)有幾個(gè)不是學(xué)校的骨干的（遑論證書上的榮譽(yù)）。有資深的老教師倚老賣老：教書不如抓學(xué)生。乍一聽，似乎有幾分道理，畢竟得把學(xué)生抓在手里，不能像山野村夫放羊似的搞教學(xué)，但稍稍一琢磨，就發(fā)現(xiàn)這所謂的經(jīng)驗(yàn)是片面的，也或許這位老教師沒(méi)怎么受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)。

教師是一個(gè)專業(yè)的身份，需要專業(yè)知識(shí)和技能去影響、干預(yù)受教育者。有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等等，不是引車賣漿者可以造次的。在那個(gè)人才匱乏、地方群體見(jiàn)識(shí)低下的年代，總有一些奇怪的“自信”，往往一些見(jiàn)識(shí)淺陋者喜歡掩飾自己的不堪，從而魯莽地標(biāo)榜自己。曾有人這樣詆毀語(yǔ)文老師：只要會(huì)查字典，就能當(dāng)語(yǔ)文老師。當(dāng)然，這些人并不了解語(yǔ)文為何物，一個(gè)高語(yǔ)文素養(yǎng)的人該具備哪些知識(shí)和技能自己相關(guān)元素。沒(méi)有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)不是合格的語(yǔ)文老師；不具備較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力不是合格的語(yǔ)文老師；沒(méi)有良好的審美情趣不是合格的語(yǔ)文老師；沒(méi)有良好的人文情懷不是好的語(yǔ)文老師；沒(méi)有良好的文筆更不是好的語(yǔ)文老師。同時(shí)，會(huì)查字典，僅僅是能認(rèn)得生字，別無(wú)他用。況且在當(dāng)下，連字典都可以不用查，百度就行。就語(yǔ)文老師對(duì)于字詞而言，還需要了解文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，學(xué)校里并非所有的教師受過(guò)較為專業(yè)的訓(xùn)練。

這些師范生們，就是在這樣質(zhì)疑和嫉妒圈里成就了一批批孩子。窮鄉(xiāng)僻壤的孩子們，上學(xué)前的見(jiàn)識(shí)限于能麻溜地給牛羊戴上料袋，給它們?cè)黾訝I(yíng)養(yǎng)；能幫著大人逮著家養(yǎng)的豬，抹了脖子過(guò)年；把馬槽里的雞蛋興沖沖地遞給媽媽。他們上學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，世界這么大，山那邊有自己想要的。一支支五顏六色的載著夢(mèng)想的風(fēng)箏慢慢升向高空，它們好似主人的一雙眼睛，替主人瞭望著那個(gè)夢(mèng)想存放的遠(yuǎn)方，有朝一日，待主人羽翼豐滿，便一翅沖天，飛向那個(gè)地方。

這群老師用知識(shí)鍍亮了鄉(xiāng)村孩子們迷蒙的雙眼，用真情鼓起了飛翔的信心和勇氣。雖然他們只是啟蒙老師，但他們?cè)诮o每一個(gè)孩子心中播種了希望，并幫助他們讓這希望發(fā)芽、開花。不用去統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，看到每一年八月的中專、高考榜就是證明；不必細(xì)問(wèn)，看到每年在金色的九月從內(nèi)到外，穿上一水嶄新的服裝，背起行囊，帥氣而稚氣未脫的身影就是欣喜，就是巨大豐收?？v然學(xué)子們就像“猴子掰包谷”那樣認(rèn)可稱贊后面的更高的層次，而忘記前面的。這群老師也從不去邀功，不去沽名釣譽(yù)，只是一如既往地影響新的學(xué)子。

這群人，讓校園生機(jī)蓬勃，生動(dòng)活潑。他們能歌善舞、揮毫丹青，教室里、校園里飄蕩著藝術(shù)的氣息；能跑能跳，球場(chǎng)、田徑場(chǎng)閃動(dòng)著力量和美的光彩。不僅豐富了校園文化生活，而且影響了一些學(xué)生，成為了特長(zhǎng)生，走上了藝術(shù)教育的路，有的直接走上了藝術(shù)之路。

金昌師范八五級(jí)有一人叫陳品文，音樂(lè)天賦很高，彈得一手好琴。畢業(yè)以后分配在本鄉(xiāng)當(dāng)中學(xué)老師。后來(lái)進(jìn)修、轉(zhuǎn)行，但他從來(lái)不曾放棄這份愛(ài)好?；蛟S是遺傳，或許是他的潛移默化的影響，或許二者兼而有之，他的兒子陳學(xué)弘從小就酷愛(ài)音樂(lè)，陳老師發(fā)現(xiàn)兒子在藝術(shù)上是個(gè)可造之材，就精心培養(yǎng)，教彈鋼琴。2007年，在陳學(xué)弘學(xué)琴不到3年的時(shí)候，陳品文在《鋼琴藝術(shù)》雜志上看到文化部藝術(shù)司即將在北京舉辦首屆中國(guó)兒童鋼琴藝術(shù)節(jié)，于是便給陳學(xué)弘報(bào)了名，順便實(shí)現(xiàn)一家人到北京看看天安門的愿望。沒(méi)想到陳學(xué)弘在比賽中表現(xiàn)亮眼，并獲得大獎(jiǎng)。在評(píng)委老師的幫助和引薦下，陳學(xué)弘留在了北京開始了真正的藝術(shù)之路。從2011年起，陳學(xué)弘在全國(guó)各地巡演100多場(chǎng)。受邀參加了中央電視臺(tái)“金色的夢(mèng)想—2012CCTV新春音樂(lè)會(huì)”、瑞士蒙特勒國(guó)際音樂(lè)節(jié)，并成功舉辦個(gè)人獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，在瑞士電視臺(tái)、法國(guó)電視臺(tái)、意大利電視臺(tái)直播后引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。此后曾受波蘭總理希德沃邀請(qǐng)舉辦“波蘭之夜”音樂(lè)會(huì)；受邀在肖邦故居舉辦“肖邦故居獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)”。

陳老師雖然只是中師畢業(yè)，但他卻培養(yǎng)了一個(gè)世界級(jí)的藝術(shù)家，學(xué)歷到底能說(shuō)明什么問(wèn)題？

這群引以為豪的“學(xué)霸”，早先端了“公家飯”的“干部”，卻越混越“沒(méi)出息”。

在中國(guó)近二十年來(lái)愈演愈烈的學(xué)歷鄙視鏈中，這群七0后師范生再也沒(méi)有了優(yōu)越的光環(huán)，中師學(xué)歷反而處處受到鄙視。隨著大學(xué)的擴(kuò)招乃至漸漸普及，他們成了學(xué)校中學(xué)歷最低的群體。一些個(gè)大專、三本，甚至獨(dú)立院校，都可以在中師面前叫囂，揚(yáng)威。評(píng)職也罷，提拔也罷，僅僅擁有中專學(xué)歷的他們往往會(huì)處于尷尬劣勢(shì)的地位。

為了不長(zhǎng)期困于這僵局中，他們不得不走上在職進(jìn)修之路，從專科到本科，重新走那些讀高中的同學(xué)一步就邁過(guò)的路。九十年代到二00八年左右，是中師、中專生提高學(xué)歷的熱年。就金昌一年兩次的自考，煞是成了中師“校友會(huì)”?？键c(diǎn)上，都是熟悉的面孔，都是一樣的寒暄：“報(bào)了幾門??？復(fù)習(xí)咋樣？”這群中師生先后拿到了“西北師范大學(xué)”、“蘭州大學(xué)”的文憑，但是依然被鄙視，原因只有一條：非全日制。有些大專再差，也是全日制。于是乎，各部門、各層級(jí)出攤的各種選拔人才的硬指標(biāo)便是“全日制本科”，中師生無(wú)形中算不了人才。

他們本是最有資格炫耀初始學(xué)歷的人，結(jié)果卻是深受學(xué)歷之苦，學(xué)歷成了他們永遠(yuǎn)的痛。

學(xué)歷之痛終身之痛，揮之不去，然而，舊痛未去，新痛驀然又來(lái)?！拔蠢蠀s老；老而未老”。

“未老卻老”。這群人到中年的七0后，算不得老，腦袋還能接受新生事物，還能插著耳機(jī)聽聽rap，但終究讓面對(duì)的學(xué)生覺(jué)得都成大爺了。每一輪，面對(duì)的學(xué)生的年齡永遠(yuǎn)是不變的，變得是自己一截一截的添加，變得是激情與精力的遞減，變得是一直在變著的“教育改革”。當(dāng)學(xué)生看到自己的老師，并非自己喜歡的年輕帥氣，穿著有個(gè)性，談吐有二氣的哥們，自然就心理上疏遠(yuǎn)了。相處時(shí)間長(zhǎng)了，發(fā)現(xiàn)你百米那么慢，運(yùn)動(dòng)還多散步；對(duì)他們五花八門的世界，你總是搖頭；同一個(gè)問(wèn)題你能重復(fù)N遍還嫌不夠；他們就想在課間追逐、喊叫，釋放一下，你卻上綱上線……如此，七0后老了！

作為基層教育工作者，要“與時(shí)俱進(jìn)”，除了觀念的時(shí)時(shí)更新外，更主要的是要一直保持“戰(zhàn)神”的狀態(tài)，精力充沛、戰(zhàn)功常赫。偶有自習(xí)不能早到，一般都屬于師德滑坡的危險(xiǎn)信號(hào)。每學(xué)期各類筆記十多萬(wàn)字，三天兩頭各種表冊(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、會(huì)議，加起來(lái)留給真正的教學(xué)時(shí)間恐怕是翻翻教案就上課，看看答案就講題的局促。

這些姑且可以應(yīng)對(duì)，難在“爭(zhēng)創(chuàng)”評(píng)職的條件。論文花錢倒可以創(chuàng)造，課題研究數(shù)千人爭(zhēng)先恐后，被淘汰實(shí)屬常事；優(yōu)質(zhì)課名額寥若星辰，何況還指定；上級(jí)部門評(píng)定的優(yōu)秀更是望洋興嘆，回首塵埃落定的條件，尚差許多，領(lǐng)導(dǎo)只是埋怨你不思進(jìn)取，倚老賣老，大有一種“明日黃花”的悲哀襲上心頭，在身心疲憊的憔悴里，悶聲嗔怪：沒(méi)出息！

他們也往往以自嘲的方式宣泄評(píng)職的郁悶和無(wú)奈。茶余飯后，張三調(diào)侃李四：“怎么最近沒(méi)見(jiàn)你打籃球？”李四苦笑：“我打什么籃球，打餓了還得吃一碗牛肉面，弄不好還得加雞蛋，可我中二的工資怎能頂?shù)米“?？?/p>

“老而未老”。為了長(zhǎng)發(fā)少年狂，有人常?！翱洹边@群人年輕、能力了得；為了緩解人口結(jié)構(gòu)失衡，不可混吃等休?！皯魳胁惑?，流水不腐”，當(dāng)新鮮血液不能注入，渾濁的血液就得自我代謝新陳，甚至沸騰。他們中有不少人想離開崗位，另創(chuàng)天地。曾意氣風(fēng)發(fā)地盤算美好的未來(lái)時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)原始學(xué)歷、年齡的硬傷，加之擔(dān)心貌似專業(yè)技術(shù)又有點(diǎn)業(yè)余的教書匠還會(huì)干點(diǎn)什么。形同《玩偶之家》里未出走的娜拉和《肖生克的救贖》中被“救贖”的老布一樣焦慮。這群人便演繹著“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神”的悲壯！

據(jù)不嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)計(jì)，金昌的農(nóng)村教育興起到衰敗約六十年光景。這白云蒼狗的時(shí)節(jié)里，中師生和一定比例的民辦教師奠定了穩(wěn)實(shí)的基礎(chǔ)。他們一路篳路藍(lán)縷，從土墻茅檐到高樓暖舍，從“苔痕上階綠，草色入簾青”到“池塘生春草，園柳變鳴禽”，他們是建設(shè)者，是見(jiàn)證者。他們是學(xué)校的一磚一瓦，是一層層堅(jiān)實(shí)的鋪路石。一只粉筆，勾勒了數(shù)萬(wàn)農(nóng)村孩子美麗的夢(mèng)想；兩肩擔(dān)當(dāng)，讓孩子們跳出了農(nóng)門，邁向了廣闊的世界。                 

薪火相傳，衣缽相授。這群中師生幫助一批批年輕教師“入格”，“合格”，形成“風(fēng)格”?！皞渲v改輔考”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都真誠(chéng)示范，撫帶，交流，探討，并肩作戰(zhàn)。青出藍(lán)而勝于藍(lán)，一些年輕教師成為省市“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”、“拔尖人才”、“十佳教師”，殊譽(yù)連連，而他們也開始兩鬢斑白，眼角褶皺。

有人將教師喻為“人梯”， 這是這群人的偉大與高尚；有人也將教師喻為“蠟燭”，雖然他們并不情愿，但這群中師生極為相像。這群人混得江郎才盡、日暮窮途；混得人老珠黃，“骨干”而又未成骨干?；蛟S堅(jiān)韌和情懷是這群七0后中師生最后的倔強(qiáng)。

“我們的家鄉(xiāng)，在希望的田野上”。幾十年，望中猶記，薪火相傳路。在那一片熱土上，有披星戴月的勤奮，虔誠(chéng)謙遜的求教，奪魁折桂的欣喜……在那一片熱土上，無(wú)數(shù)學(xué)子不再像自己的父母一樣扛上犁耙走向田野，而是走向了都市，讀書，生活。也有的回本鄉(xiāng)做了同行，甚至同事。他們都是家鄉(xiāng)的希望，是我們這群人的希望。

約二00五年開始，農(nóng)村學(xué)校整合資源，撤點(diǎn)并校。農(nóng)村學(xué)生向城市學(xué)校蜂擁而入，這群中師生也跟著沾了光，來(lái)到了城鎮(zhèn)，變成了“城里老師”。他們欣喜的并非身份的改變，而是可以每天有時(shí)間陪伴自己的孩子，白天再忙，晚上可以回到自己的家中，一家人可以享受天倫之樂(lè)。

凋敝下來(lái)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，大多只剩有幾十來(lái)個(gè)學(xué)生。這些學(xué)生皆因家庭條件較差，父母無(wú)法在城里謀生，只能繼續(xù)讓孩子在本鄉(xiāng)讀書。個(gè)別教師留下來(lái)守護(hù)著這群學(xué)生，其中便有七0后中師生。讓他們聊以自慰的是，可以多掙每月幾百塊的鄉(xiāng)村補(bǔ)助和評(píng)職政策的傾向。

金昌師范九五級(jí)的張壽禮就是一直守護(hù)在紅山窯中學(xué)的一名七0后。好學(xué)勤奮，喜歡畫畫、計(jì)算機(jī)、運(yùn)動(dòng)。如今“身兼數(shù)職”，在那個(gè)只有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)校大放余熱，忙得不亦樂(lè)乎。偶有閑暇，面對(duì)門庭冷落的校園，群鴿安詳棲息的教學(xué)樓，他總是感慨萬(wàn)千。

二000年，金昌師范招生了最后一級(jí)學(xué)生。在看中學(xué)歷的時(shí)代，他們中部分上了學(xué)校辦的大專班，世事難料，他們反倒沒(méi)被分配，而中師的卻被分配了。二0一0年，金師改弦更張了，先后變換了名字——職業(yè)技術(shù)學(xué)校、理工中專；“一專多能”的牌子也隨著拆除的墻壁消失在歷史的風(fēng)塵中。唯一個(gè)個(gè)“沒(méi)出息”的中師生混跡于頻頻改革卻依然落后的偏遠(yuǎn)區(qū)域的教育中。他們的把余生的前途寄托在“僧多粥少”的高級(jí)職稱上，以此慰藉曾經(jīng)“學(xué)霸”的尊嚴(yán)，以此添補(bǔ)些許生活之用。他們亦渺茫地期盼年輕陽(yáng)光、學(xué)歷高端、學(xué)識(shí)淵博的新生大軍接過(guò)衣缽，革故鼎新，讓地方教育闊步向更高更遠(yuǎn)處邁近；讓家鄉(xiāng)的孩子受先進(jìn)的文化和理念洗禮，沐浴，向更高的巔峰攀登，向更遠(yuǎn)的天空翱翔。