研修現(xiàn)場(chǎng)

王俊菊教授首先對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，她主要從課程設(shè)置（curriculum）、教師（teacher）、教學(xué)（teaching）和測(cè)評(píng)（assessment）這四個(gè)方面闡述。在課程設(shè)置方面，王老師主要點(diǎn)明了目前大部分院校的課程設(shè)置目標(biāo)和《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)指南》或《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所列的課程目標(biāo)脫節(jié)。在教師層面，王教授提出了英語(yǔ)寫(xiě)作教師所應(yīng)具備的一些素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)（content knowledge）和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（pedagogical content knowledge）這兩方面的素養(yǎng)。在教學(xué)層面，王教授特別強(qiáng)調(diào)，教師在寫(xiě)作教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)一定要關(guān)注學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教，不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)而忽略學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展。在測(cè)評(píng)方面，王教授列舉了一些寫(xiě)作測(cè)試題范例，這些測(cè)試題不同程度地存在一些問(wèn)題，如文體（genre）和字?jǐn)?shù)要求不協(xié)調(diào)、試題邏輯不清晰等。對(duì)此，王教授一方面強(qiáng)調(diào)測(cè)試題的難度設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)段增長(zhǎng)，另一方面還強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)試題時(shí)一定要考慮文體和情景因素，“教師不能為考而教，而應(yīng)該為育而教”。隨后，王教授進(jìn)一步講解了寫(xiě)作的性質(zhì)，指出寫(xiě)作在方式、目的、任務(wù)等方面的復(fù)雜性和多樣性。最后，王教授還強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作同時(shí)也可以是認(rèn)知活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)、情景活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)或跨學(xué)科活動(dòng)。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中一定要把育人目標(biāo)牢記于心，助力學(xué)生的全人發(fā)展。

王俊菊教授

此次研修班上，四位主講老師均結(jié)合自身的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐為參班教師具體展示了如何設(shè)計(jì)、實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作課程以及教學(xué)成果和學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)展示自身的教學(xué)實(shí)踐流程，王俊菊教授在如何將多種教學(xué)理論方法融入寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程等方面向參班教師提出了諸多建議。其中，寫(xiě)作場(chǎng)景化（contextualized writing）、任務(wù)真實(shí)性（authentic tasks）、支撐性幫助（scaffolding support）和多樣化測(cè)試（assessment in variety）是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中非常重要的幾個(gè)因素。

田麗麗副教授重點(diǎn)展示了中國(guó)人民大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何響應(yīng)教育部慕課建設(shè)精神，并結(jié)合慕課設(shè)計(jì)在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)置方案。其在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)主要包含三個(gè)方面：課程錄制、課程運(yùn)行和課程評(píng)估。課程運(yùn)行特色主要體現(xiàn)在線上課程、線上反饋和線下面授相結(jié)合并建立了三級(jí)線上反饋模式（在線自評(píng)、同伴互評(píng)和教師批改）。此外，在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核所涵蓋方面也比較多樣。該課程建設(shè)方案目前收到了很多來(lái)自學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，當(dāng)然，從實(shí)體課堂到線上視頻課的轉(zhuǎn)變過(guò)程中難免也會(huì)存在一些問(wèn)題，田副教授表示，線上線下混合式教學(xué)方案或可成為解決所遇到問(wèn)題的可靠途徑。

田麗麗副教授

 馬瑞老師此次主要介紹了她的寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于使用作文智能評(píng)分系統(tǒng)iWrite的課程設(shè)置。通過(guò)分析將 iWrite英語(yǔ)寫(xiě)作與評(píng)閱系統(tǒng)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中，馬老師分享了使用iWrite系統(tǒng)所取得的成效。她特別強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)該將機(jī)器看成替代教師的工具，而應(yīng)該將其視為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的輔助工具，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到人機(jī)結(jié)合的效果。馬老師所講的利用作文智能評(píng)閱系統(tǒng)（AWE）發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并結(jié)合教師精批作文與田副教授所提及的三級(jí)反饋有異曲同工之妙。首先，這兩者都有效減輕了教師在批閱學(xué)生基本語(yǔ)法問(wèn)題方面的負(fù)擔(dān)。其次，它們都在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，使學(xué)生在情感、認(rèn)知、行為上參與到寫(xiě)作課程的教與學(xué)中來(lái)。通過(guò)展示基于iWrite的寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)，馬老師還給參班教師傳達(dá)了“教學(xué)數(shù)據(jù)反哺科研”的精神，指出教學(xué)和科研是可以緊密結(jié)合的。

馬瑞老師

 張聰博士以議論文寫(xiě)作為例進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的展示。首先，張博士援引實(shí)例闡釋了議論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的三種寫(xiě)作模式（three Popular Models），分別是Classical Model，Rogerian Model和Toulmin Model。隨后，張博士具體講解了如何結(jié)合這三個(gè)模式來(lái)寫(xiě)議論文的開(kāi)頭和反駁段以使學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)更具有邏輯性和說(shuō)服力。張博士提到的將真實(shí)故事融入議論文寫(xiě)作課堂對(duì)于參班老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的啟發(fā)點(diǎn)，一方面故事的加入可以給議論文課堂增加活力，另一方面真實(shí)故事中對(duì)于辯論能力的訴求能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作帶來(lái)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這一點(diǎn)與王俊菊教授所講的注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)非常契合。

張聰博士

除了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的探討，二語(yǔ)寫(xiě)作研究也是本期研修班的一個(gè)重點(diǎn)。王俊菊教授為參班教師梳理了國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作研究的發(fā)展和現(xiàn)狀，指出“上世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)際范圍的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究進(jìn)入了前所未有的高速發(fā)展期，呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成果豐碩”；改革開(kāi)放四十年以來(lái)，中國(guó)的二語(yǔ)寫(xiě)作研究經(jīng)歷了“匱乏期—意識(shí)增強(qiáng)期—快速增長(zhǎng)期—多元發(fā)展期”后也開(kāi)始迅速發(fā)展，與國(guó)際學(xué)術(shù)界實(shí)現(xiàn)了對(duì)接和互動(dòng)，研究成果不斷攀升國(guó)際水平。在講解過(guò)程中，王教授向參班教師展現(xiàn)了一系列二語(yǔ)教學(xué)與研究方面的期刊和書(shū)籍，建議參班教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，善于把握機(jī)會(huì)，“跳出教學(xué)、研究教學(xué)”，積極、及時(shí)地參與到二語(yǔ)寫(xiě)作研究中來(lái)。最后，王教授在研究對(duì)象（subject matter）、研究性質(zhì)（nature of study）和研究關(guān)注點(diǎn)（focus of study）三個(gè)方面給參班教師提供了具體的研究建議。

對(duì)于如何“跳出教學(xué)、研究教學(xué)”，田麗麗副教授以“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的行動(dòng)研究”為重點(diǎn)，一步一步地為參班教師講解并展示如何做行動(dòng)研究以及行動(dòng)研究論文寫(xiě)作的具體步驟。田副教授首先梳理了行動(dòng)研究從1946年到2011年的發(fā)展脈絡(luò)，重點(diǎn)推薦了Ann Burns關(guān)于行動(dòng)研究的經(jīng)典著作Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners（《英語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究方法》）供參班教師參考閱讀。隨后田副教授援引二語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)典的行動(dòng)研究論文，為參班教師展示了行動(dòng)研究的四大步驟“聚焦問(wèn)題—提出方案—實(shí)施方案—評(píng)價(jià)成效”，并強(qiáng)調(diào)了在行動(dòng)研究過(guò)程中“自我反思、向人請(qǐng)教、向書(shū)學(xué)習(xí)”的重要性和必要性。同時(shí)，田副教授還為大家對(duì)比了其他研究與行動(dòng)研究的區(qū)別，并在最后引入了“狹義的行動(dòng)研究”和“廣義的行動(dòng)研究”概念。她以自己所做的研究為例，闡述如何將狹義的行動(dòng)研究上升到廣義的行動(dòng)研究。

為使全體參班教師深入交流，深刻理解教學(xué)理念和方法，提升研修效果，本期研修班還特別組織了英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)與成果展示環(huán)節(jié)。參班教師以小組討論的形式，基于《新一代大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程》（結(jié)合iWrite英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)）進(jìn)行集體備課與教學(xué)展示，與專家及不同院校的教師們交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)。集體備課思想碰撞，小組展示百花齊放。

反思交流

小組討論

大班匯報(bào)

本期研修班聚焦英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究，理論講解與實(shí)踐展示并行，為參班教師提供了一定的參考和指導(dǎo)；同時(shí)，參班教師在交流與討論的過(guò)程中，互通有無(wú)，共同成長(zhǎng)。我們期冀，老師們?cè)谖磥?lái)教學(xué)和科研發(fā)展的道路上，孜孜不倦，精益求精，不斷探尋有效的教學(xué)方法，推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，參與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究。

研修班期間，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心特別舉辦了一場(chǎng)“國(guó)才面對(duì)面”專題活動(dòng)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)劉波老師以“英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)”為主題，以國(guó)才考試的具體任務(wù)為例，與參會(huì)教師共同探討國(guó)際化人才培養(yǎng)理念及人才測(cè)評(píng)方法。

交流現(xiàn)場(chǎng)

劉波老師開(kāi)宗明義，指出學(xué)英語(yǔ)的目的是運(yùn)用，語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)真實(shí)情境下的溝通交流。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)停留在了語(yǔ)言本身，缺乏主動(dòng)思考，難以學(xué)以致用，不能在未來(lái)工作場(chǎng)合中應(yīng)用英語(yǔ)完成有效溝通。而國(guó)才考試結(jié)合真實(shí)職場(chǎng)的實(shí)際業(yè)務(wù)設(shè)置測(cè)試任務(wù)，以測(cè)促學(xué)，避免啞巴英語(yǔ)和紙上談兵，能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高綜合能力。

劉波老師

劉波老師以國(guó)才初級(jí)口頭溝通任務(wù)四產(chǎn)品說(shuō)明和國(guó)才中級(jí)書(shū)面溝通任務(wù)四撰寫(xiě)提案為例，分析指出國(guó)才任務(wù)的設(shè)計(jì)匠心——設(shè)定既定情境、賦予特定身份、指定任務(wù)對(duì)象、明確任務(wù)內(nèi)容，既考查考生的語(yǔ)言能力，又考查國(guó)際視野與協(xié)商合作能力、跨文化理解與表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

國(guó)才考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同樣體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的重要性，口頭溝通從話題闡述和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，書(shū)面溝通從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)展示考生作答樣例，劉老師邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)教師依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生作答進(jìn)行嘗試評(píng)分。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，參班教師進(jìn)一步掌握了國(guó)才考試多維度評(píng)分的內(nèi)涵，理解了國(guó)才考試并不是單純的語(yǔ)言測(cè)試，而是立足應(yīng)用的能力測(cè)試。

國(guó)才考試的設(shè)計(jì)理念和任務(wù)特點(diǎn)能夠啟發(fā)教學(xué)，幫助教師將真實(shí)語(yǔ)言情境融入日常英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)水平、提升教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化人才。劉老師也給出了7點(diǎn)心得：

1. 緊跟時(shí)代步伐，了解學(xué)生特點(diǎn)；

2. 以學(xué)為體，以教為用；

3. 學(xué)以致用，以用導(dǎo)學(xué)；

4. 融合式教學(xué)；

5. 問(wèn)題導(dǎo)向、情景學(xué)習(xí)、案例探討；

6. 合作式、項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)；

7. 培養(yǎng)思維能力、突出文化意識(shí)、注重交流實(shí)效。

在提問(wèn)交流環(huán)節(jié)，教師們基于晚間活動(dòng)的收獲積極發(fā)言，就教學(xué)、測(cè)評(píng)等各領(lǐng)域提出了許多更深入的問(wèn)題，與劉波老師交流育人方法，以期在今后的教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)時(shí)代課堂，培養(yǎng)時(shí)代之才”。

教師提問(wèn)