新紀元 張振 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學變革——華東師范大學課程與教學研究所崔允漷博士 學科核心素養(yǎng)是指學生學了這門學科后形成的素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是指學生學了這門學科后形成的素養(yǎng) 知識越多≠能力越強≠素養(yǎng)越好中國急需提高的是國民素養(yǎng)！知識越多能力越強素養(yǎng)越好中國急需提高的是國民素養(yǎng) 學科素養(yǎng)是學科教育的“家”，離開學科育人的價值，學科教育的改革無異于“離家出走”。語文學科可以提升學生的：語言建構(gòu)與提升，文化的理解，思維的發(fā)展，審美和鑒賞。學科素養(yǎng)是學科教育的家離開學科育人的價值學科教育的改革無異于離家出走語文學科可以提升學生的語言建構(gòu)與提升文化的理解思維的發(fā)展審美和鑒賞 育人目標的升級：（教書——育人）基礎(chǔ)知識與基本技能——三維目標——學科核心素養(yǎng)。育人目標的升級教書育人基礎(chǔ)知識與基本技能三維目標學科核心素養(yǎng) 目標的制定必須依據(jù)課標，基于教材，從課標，到單元，到課時，不要依賴于教參。目標的制定必須依據(jù)課標基于教材從課標到單元到課時不要依賴于教參 深度學習高認知，高投入，情境介入（真實情境，學以致用）。教師的教案應(yīng)該是教師給學生的學習處方，寫清楚學生怎么學能學明白。課標分解變成課堂分解目標，分幾步學生就能學會，讓學生明白去哪里，怎么去，怎么知道到了哪里，而不是告訴別人“我”要做什么。深度學習高認知高投入情境介入真實情境學以致用教師的教案應(yīng)該是教師給學生的學習處方寫清楚學生怎么學能學明白課標分解變成課堂分解目標分幾步學生就能學會讓學生明白去哪里怎么去怎么知道到了哪里而不是告訴別人我要做什么 教了≠學了，學了≠學會了教師的方案大多是“我”要做什么，應(yīng)該是學生應(yīng)該怎么學，怎么能學會，如何檢測學生學會了沒有。大多數(shù)教師的教案關(guān)注的是自己怎么教，忽視學生怎么學會的。教師的水平與教齡沒有必然關(guān)系！教師的專業(yè)發(fā)展不是停滯不前。教了學了學了學會了教師的方案大多是我要做什么應(yīng)該是學生應(yīng)該怎么學怎么能學會如何檢測學生學會了沒有大多數(shù)教師的教案關(guān)注的是自己怎么教忽視學生怎么學會的教師的水平與教齡沒有必然關(guān)系教師的專業(yè)發(fā)展不是停滯不前 語文的幾篇課文一個單元是內(nèi)容單元，內(nèi)容單元是學習單位的一部分。依據(jù)課標、教材、學情決定單元及課時。單元組織：大觀念，大問題，大任務(wù)，大項目。語文的幾篇課文一個單元是內(nèi)容單元內(nèi)容單元是學習單位的一部分依據(jù)課標教材學情決定單元及課時單元組織大觀念大問題大任務(wù)大項目 新的單元設(shè)計方案應(yīng)該是什么樣的呢？新的單元設(shè)計方案應(yīng)該是什么樣的呢 目標制定好以后一定要有評價任務(wù)，評價任務(wù)單制定好，在設(shè)計學習過程時要嵌入。目標制定好以后一定要有評價任務(wù)評價任務(wù)單制定好在設(shè)計學習過程時要嵌入 學習過程分課時設(shè)計，教學評一致性。不一定每個課時都有情境介入，每個單元學完后都要有情境介入，檢測學生在真實情境中是否能夠?qū)⒅R學以致用。學習過程分課時設(shè)計教學評一致性不一定每個課時都有情境介入每個單元學完后都要有情境介入檢測學生在真實情境中是否能夠?qū)⒅R學以致用 課程教案，導學案，學案的目標主語都是學生，目的都是如何讓學生達成目標，讓全班至少三分之二學生達到這一目標。課程教案導學案學案的目標主語都是學生目的都是如何讓學生達成目標讓全班至少三分之二學生達到這一目標 學校課程建設(shè)：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德信！
許多課堂學習過程與目標，方法不匹配。（一節(jié)課5次探究活動，沒有真正理解自主，合作，探究的真正含義）語文學科用任務(wù)驅(qū)動的語文活動，用語文的方式做語文的事，學習語言文字的運用。語文的學習方式：閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。目標可觀察，可操作，可檢測。教學觀只關(guān)注教什么，怎么教。課程觀關(guān)注目標，關(guān)注學生學什么。老師的評價都是形成性評價，新的課堂教學、評價分小步走，步步落實！目標意識！深度學習！大單元備課?。ㄌ岣哒疚唬淖兏窬?。）用教材教！學科典型學習！教學評一致?。ò言u價嵌入課堂教學） |
