我認(rèn)為，有效教師的專業(yè)發(fā)展可以劃分為五個(gè)階段。

（一）經(jīng)驗(yàn)主體階段

所謂經(jīng)驗(yàn)主體階段，指的是教師通過(guò)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，剛剛成長(zhǎng)為有效教師的這一階段。這一階段的有效教師特別擅長(zhǎng)以學(xué)人之長(zhǎng)來(lái)提升自我，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

1. 能與學(xué)生有效互動(dòng)。課堂語(yǔ)言邏輯清晰，口齒清楚，能讓學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，能清晰地剖析教學(xué)難點(diǎn)，并與學(xué)生互相探討解決難點(diǎn)的最佳方案，學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力因此而提高。

2. 能實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。首先是教學(xué)形式的多樣化，注重班級(jí)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的和諧融合。其次，是教學(xué)手段的多樣化，綜合運(yùn)用語(yǔ)言傳授、普通教具演示和多媒體展示，把學(xué)生的各種感覺(jué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 能引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，因時(shí)而異。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)——接受新知識(shí)的能力、形象思維能力、邏輯思維能力、記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生自主制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4. 能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。通過(guò)組織提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功率的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；布置分層次作業(yè)，讓后進(jìn)生也能自主解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)業(yè)成就感；考前讓學(xué)生回憶并口述一些美好的事情，用積極情緒去消除緊張心理。教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理暗示法去驅(qū)除解決難題的恐懼感，堅(jiān)持探究，直至成功。

但是也應(yīng)該看到，經(jīng)驗(yàn)主體階段的有效教師雖能學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，開(kāi)展有效互動(dòng)、多樣化教學(xué)，但還停留在模仿榜樣的層面，還沒(méi)有形成自己個(gè)性化的教學(xué)思想以及個(gè)性化的教育風(fēng)格。他們雖能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，但是還沒(méi)有總結(jié)出個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐策略；他們盡管學(xué)到了許多先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，但僅限于操作層面的運(yùn)用，沒(méi)有把這些教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)同自己的個(gè)性特長(zhǎng)有機(jī)融合，沒(méi)有科學(xué)地提煉出個(gè)性化的行之有效的教學(xué)實(shí)踐策略，因此他們必須繼續(xù)向前發(fā)展。

（二）后經(jīng)驗(yàn)主體階段

處于后經(jīng)驗(yàn)主體階段的有效教師，已經(jīng)擺脫了機(jī)械模仿榜樣展開(kāi)教學(xué)的羈絆，提出了自己的教育理念，創(chuàng)新了教育策略，進(jìn)入到指導(dǎo)本校及周邊學(xué)校教師教學(xué)業(yè)務(wù)并作教學(xué)策略示范的那個(gè)層面。　　這一階段的有效教師的鮮明優(yōu)點(diǎn)是：

1. 他們是善于反思的研究型教師。他們追求實(shí)踐、反思、研究三位一體，反思貫穿于他們的專業(yè)發(fā)展之路。他們的反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對(duì)話。他們通過(guò)反思來(lái)獲得自己的教育理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2. 他們能運(yùn)用自己的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)手段具有鮮明的個(gè)性化特征，感染力很強(qiáng)，教學(xué)效率也很高。他們能憑借個(gè)人的教學(xué)魅力，將“任務(wù)導(dǎo)向法”的效能發(fā)揮到很高的境界。

“任務(wù)導(dǎo)向法”源自“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用，是當(dāng)今多數(shù)名教師都喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，屬于探究型教學(xué)模式，其最大好處是能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)導(dǎo)向法”突出目標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，而學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象”。后經(jīng)驗(yàn)主體階段的有效教師大多是實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的高手，他們都能依靠自己的特長(zhǎng)熟練地完成劃分任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和知識(shí)升華三個(gè)步驟。其依據(jù)教學(xué)任務(wù)協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異的能力、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，是經(jīng)驗(yàn)主體階段的教師不具備的。

但是，這類能力中屬于名教師個(gè)人特長(zhǎng)的元素往往較多，只能欣賞，難以有效推廣。許多后經(jīng)驗(yàn)主體階段的教師自己也感覺(jué)到，他們親自去給普通教師做示范，手把手地教，可那些受眾都是機(jī)械模仿，學(xué)不到優(yōu)秀教法的神韻。問(wèn)題的根源就在于這些名教師的成功因素中個(gè)人特長(zhǎng)的占比過(guò)高，一些他們嫻熟運(yùn)用的好教法，并不一定適合所有教師使用。

這種不可復(fù)制的教學(xué)模式，阻礙了處于后經(jīng)驗(yàn)主體階段的教師教學(xué)境界的進(jìn)一步提高，也影響了他們所創(chuàng)新的教育教學(xué)方法的有效推廣，他們必須尋找好教法有效傳承的突破口。

（三）認(rèn)知主體階段

處于認(rèn)知主體階段的有效教師，成功地解決了好教法的有效傳播問(wèn)題。因?yàn)樗麄兎e極探索、努力提煉自己所創(chuàng)新的教育教學(xué)方法的普適性元素，逐漸剝離了特長(zhǎng)發(fā)揮等個(gè)人專能質(zhì)素，最終構(gòu)建成了能有效指導(dǎo)其他教師教學(xué)實(shí)踐的教育理論。

處于認(rèn)知主體階段的有效教師自主建構(gòu)的教育理論，之所以能有效指導(dǎo)其他教師的教學(xué)實(shí)踐，就是因?yàn)樗麄兊慕逃碚摿⒆阌谡n堂教學(xué)，成功歸納了有效教學(xué)的發(fā)展規(guī)律、調(diào)控規(guī)律、策略運(yùn)用規(guī)律、有效互動(dòng)規(guī)律，并將遵循這四大規(guī)律的方法，有效地傳授給了其他教師。然后帶動(dòng)其他教師一起依規(guī)律施教，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域教學(xué)水平的提升。這四個(gè)規(guī)律是：

1. 有效教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。有效教學(xué)的發(fā)展規(guī)律包括：教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體所提出的要求與學(xué)習(xí)個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度的協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)本身組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)自主介入的有效規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)取得成效的科學(xué)規(guī)律。通過(guò)理論闡述，有效教師能向廣大教師傳授遵循這四種教學(xué)發(fā)展規(guī)律的有效方法。

2. 有效教學(xué)的調(diào)控規(guī)律。指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)速度、密度、難度進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，一切以學(xué)生的接受水平為依據(jù)，在教學(xué)中有意識(shí)地使學(xué)生各種感官都受到刺激，從而自主對(duì)信息進(jìn)行綜合分析并建構(gòu)知識(shí)體系。

3. 有效教學(xué)策略運(yùn)用規(guī)律。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑。在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)式的方法有很多，如目的啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、比較啟發(fā)、直觀演示啟發(fā)、形象描述啟發(fā)等，最終追求的是最優(yōu)啟發(fā)效果。

4. 有效教學(xué)的互動(dòng)規(guī)律。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話環(huán)境，這一環(huán)境是師生、生生有效互動(dòng)的前提條件。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的核心，是師生作為平等主體之間的學(xué)習(xí)交流，追求師生之間的互相關(guān)照、互相包容、共同成長(zhǎng)。通過(guò)師生間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生找到探索真理與自我認(rèn)識(shí)的途徑，進(jìn)而從狹隘走向廣闊。

認(rèn)知主體階段的有效教師，基于對(duì)有效學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)知，憑借揭示與闡發(fā)教學(xué)的普遍規(guī)律，成功地構(gòu)建起了具有創(chuàng)新意義與推廣價(jià)值的有效教學(xué)理論。但是教師的專業(yè)發(fā)展是沒(méi)有止境的，如果他們還要在教育教學(xué)藝術(shù)上有更大的發(fā)展，就必須進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

（四）價(jià)值主體階段

處于價(jià)值主體階段的有效教師，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠不斷地超越自我。他們不僅能夠成功地構(gòu)建起具有創(chuàng)新意義與推廣價(jià)值的有效教學(xué)理論，而且能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的研究、不斷的實(shí)踐，進(jìn)而不斷地完善自己所構(gòu)建的有效教學(xué)理論。他們甚至敢于否定原先的本我，重新站在新的教育理念上塑造一個(gè)全新的本我。他們?cè)诓恍傅娜松非笾?，彰顯著教育的價(jià)值、人生的價(jià)值與存在的價(jià)值。

他們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展先行梯隊(duì)中體現(xiàn)出來(lái)的最大價(jià)值，已經(jīng)不是通過(guò)理論引導(dǎo)與實(shí)踐示范教會(huì)其他教師遵循靜態(tài)的有效教學(xué)規(guī)律施教，而是致力于通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，教會(huì)其他教師在動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，從而把本校乃至本地區(qū)的有效教學(xué)水平提升到新境界，且這種提升與他本人不斷超越自我一樣，處在漸進(jìn)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中。

處于價(jià)值主體階段的有效教師在遵循有效教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，主要從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展：

1. 追求預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)和諧。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的精心預(yù)設(shè)是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。但教師對(duì)學(xué)生群體的差異性與發(fā)展性的預(yù)測(cè)是不可能完全準(zhǔn)確的。因此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的前提，就是追求預(yù)設(shè)與生成的和諧，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上給學(xué)生留有生成的空間，教師教學(xué)的靈氣與智慧就表現(xiàn)在如何結(jié)合預(yù)設(shè)有效引導(dǎo)學(xué)生自主生成新知識(shí)這方面。當(dāng)然一節(jié)課實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧，并不等于屢試不爽。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的變化，教師還要體現(xiàn)應(yīng)變價(jià)值，不斷追求新的預(yù)設(shè)與生成的和諧。

2. 追求接受與探究的動(dòng)態(tài)和諧。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生以較少的時(shí)間學(xué)到較多的知識(shí)，這是“接受性學(xué)習(xí)”的長(zhǎng)處。但是在“知識(shí)爆炸”的形勢(shì)下，單一的“接受學(xué)習(xí)”已不能滿足學(xué)生的需求。在“學(xué)習(xí)型社會(huì)”背景下，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”已成為新任務(wù)。終身學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵在于探究能力的構(gòu)建。因此，有效教師在發(fā)揮“接受性學(xué)習(xí)”長(zhǎng)處的同時(shí)，都能促進(jìn)學(xué)生的“探究”體驗(yàn)，使之在探究中有效學(xué)習(xí)，不斷追求接受與探究的和諧，通過(guò)探究來(lái)發(fā)展能力、收獲知識(shí)。　　3. 追求自主與合作的動(dòng)態(tài)和諧。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考、解決問(wèn)題”的能力和“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)與行為，是有效教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)?！昂椭C社會(huì)”的建設(shè)也注重人際溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。因此，有效教師在教學(xué)中能培養(yǎng)交流與合作的思想，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中仍然不忘自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷追求自主與合作的和諧，用合作來(lái)彌補(bǔ)自主的局限。這是處于價(jià)值主體階段的教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

4. 追求部分與整體的動(dòng)態(tài)和諧。有效教學(xué)要求教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)之美，如對(duì)教材如何處理、教具學(xué)具如何運(yùn)用、演示實(shí)驗(yàn)如何操作、教學(xué)時(shí)間如何掌握等，也更重視教學(xué)的整體效果，如教師能否根據(jù)反饋的信息及時(shí)有效調(diào)控學(xué)習(xí)方式，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程和思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法與學(xué)科綜合素養(yǎng)，注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，不斷追求教學(xué)環(huán)節(jié)部分與整體的和諧，召喚完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

總之，處于價(jià)值主體階段的有效教師，都是一些不滿足于已有成就的人。他們與時(shí)俱進(jìn)，不斷構(gòu)建和諧的教學(xué)狀態(tài)，又不斷自我更新，引導(dǎo)周圍教師的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展。但是，他們的價(jià)值更多體現(xiàn)出的還是“力”——教學(xué)影響力、自我超越的力、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的力。他們還需進(jìn)一步努力，把“力”轉(zhuǎn)化成“美”。

（五）審美主體階段

處于審美主體階段的有效教師，已經(jīng)是教育藝術(shù)家了，他們?cè)诮逃虒W(xué)上實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一；在教育研究與運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一；在個(gè)人發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與綜合知識(shí)的完美統(tǒng)一。因此，他的每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)著教育智慧，無(wú)不體現(xiàn)著教育之美。觀摹他們教學(xué)的過(guò)程、欣賞他們作品的過(guò)程，實(shí)際上就是令人無(wú)比欣悅的審美過(guò)程。

在教育藝術(shù)家眼中，教學(xué)是藝術(shù)的科學(xué)，也是科學(xué)的藝術(shù)。科學(xué)性和藝術(shù)性，猶如人的身體和靈魂，沒(méi)有教學(xué)科學(xué)，教學(xué)藝術(shù)就失去了靈魂，沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)科學(xué)就失去依存的載體。在教育藝術(shù)家的運(yùn)作下，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性完美地統(tǒng)一在一起：

1. 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美。他們做到了教學(xué)內(nèi)容定位準(zhǔn)確，教學(xué)要求合理，概念準(zhǔn)確，基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅得到突出和落實(shí)，還能以美的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們注重教學(xué)內(nèi)容更新與拓展的科學(xué)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，合理地導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科研成果，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)之美。

2. 彰顯教學(xué)方法的藝術(shù)美。他們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)且與教學(xué)內(nèi)容和諧融合的藝術(shù)美，教學(xué)方法、手段高效創(chuàng)新、實(shí)事求是且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂所有的教學(xué)方法都有效地為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”服務(wù)，他們嫻熟地運(yùn)用一些教學(xué)藝術(shù)：隨堂舉例的藝術(shù)、運(yùn)用教具的藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)體態(tài)藝術(shù)以及教學(xué)板書(shū)藝術(shù)，彰顯教學(xué)方法的藝術(shù)之美。

3. 明確二者的關(guān)聯(lián)性。他們?cè)趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要明確教學(xué)的核心內(nèi)容，又藝術(shù)地融入與核心內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、教學(xué)方法。他們明白：只有把教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)聯(lián)性掌握了，才能運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)藝術(shù)把核心的科學(xué)內(nèi)容（即教學(xué)內(nèi)容）清晰美觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

處于審美主體階段的有效教師，主要通過(guò)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，向我們展示教育的魅力。

三、結(jié)論

筆者認(rèn)為，上述有關(guān)有效教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段理論體現(xiàn)出了有效教師的發(fā)展方向。當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展，有外在因素的影響，也有內(nèi)在因素的作用。如果一個(gè)教師自己沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的需求，沒(méi)有成為有效教師的愿望，沒(méi)有提升自己教育境界的理想與實(shí)踐，那么再好的外部環(huán)境和保障條件都不會(huì)發(fā)揮作用。沒(méi)有了教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木；學(xué)校的發(fā)展也失去了有力的支撐，成了空中樓閣。因此，教師的自主發(fā)展需求，是貫穿這五個(gè)階段的主線。