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校本研修農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

 老劉tdrhg 2019-06-25

 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深化,教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因經(jīng)濟、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化,外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會甚少,知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊,已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式校本研修是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。

一、解讀校本研修,正確定位角色

教師擁有正確、科學(xué)的校本研修觀,就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實施階段,廣大教師的思想認(rèn)識還很不到位,此時需要從觀念著手,解決教師關(guān)于校本研修的思想認(rèn)識問題,幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體,教師專業(yè)發(fā)展為主題,校長自主組織。以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點和需要為基礎(chǔ),以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的,以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容,以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式,通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。

二、建立校本研修機制,營造研修氛圍

無規(guī)矩難以成方圓,由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念,自主發(fā)展意識薄弱。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下,他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此,要想讓教師走進校本研修,首先,要成立由“校長分管領(lǐng)導(dǎo)教研組長”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責(zé),落實責(zé)任,齊抓共管,形成良好的研修氛圍。其次,要建立校本研修的各項規(guī)章制度,擬訂校本研修長、短期計劃和教研活動實施細(xì)則等,使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內(nèi)營造“校本研修興校”的文化氛圍,最大限度地調(diào)動教師研修的積極性。

三、研修方式多樣化,促進教師專業(yè)發(fā)展

教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動,不是固定的、僵化的模式,更不是原有的教師校外培訓(xùn)或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長的方方面面。

1.校本培訓(xùn),提高教育理論水平

隨著社會進步和教育發(fā)展速度加快,新的教育思想層出不窮,教育變革速度日益加快,僅靠教師自身的長期實踐探索和緩慢的經(jīng)驗積累,難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展和教育改革的快速變化。因此,需要通過對教師們進行校本培訓(xùn),快速吸收先進的教育信息。

1)集中培訓(xùn)

學(xué)校要堅持開展以師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論為主的教育培訓(xùn)活動,讓教師及時汲取先進的教育教學(xué)思想,關(guān)注教育教學(xué)前沿動態(tài),讓教師“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。另外,還要強化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn),營造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍,提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

2)自主閱讀

校長要把“教師發(fā)展第一”作為堅定不移的辦學(xué)理念;首先,要求每個老師認(rèn)真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍,寫學(xué)習(xí)心得體會,定期組織教師交流。其次,解決學(xué)校信息來源問題,讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡(luò)自覺自由閱讀,把讀書與課堂教學(xué)實踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。

2.聚焦課堂教學(xué),教師專業(yè)發(fā)展的核心

1)課堂教學(xué)反思

堅持寫課后反思日記

每節(jié)課后教師圍繞學(xué)生的興趣、互動、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失,思考可以改進的方法與措施,及時記錄下來。

對比反思

通過觀摩公開課,分析別人的長處和不足,來反觀自己的教學(xué)行為,吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn),少走彎路,從自我封閉狀態(tài)解脫出來。

聽自己的教學(xué)錄音(錄像)

這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)過程錄下來,然后居于一種旁觀者的角色來仔細(xì)聽、分析自己的教學(xué)活動、教學(xué)時間、語言藝術(shù)、學(xué)生課堂氛圍等狀況,進行反思、改進。教師還可以從教學(xué)思想、教學(xué)理論等方面進行反思,把這些反思寫下來,裝進成長記錄袋,可以直觀地反映一個教師的專業(yè)成長水平。

2)小組合作研修

合作備課研修

教師在課堂教學(xué)之前發(fā)動全體成員共同研討課程資源,進行有目的、有計劃的對重點教學(xué)問題(研修主題)進行深入探討,比較分析,有效提高課程資源組織和教學(xué)活動策劃能力。

同課異教研修

從教師的不同個性入手,對同一課內(nèi)容,同年級組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點,研討如何上出不同風(fēng)格的課。采取“集體備課→理論引領(lǐng)→實踐跟進→案例分析→同伴互助→研討升華”的組織形式,最后形成一致觀點,全校觀摩?!巴n異教”能使每位教師形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。讓教師在實踐中取長補短、共同提高,張揚個性,形成個人風(fēng)格。

同伴互助研修

同伴互助是指教師間經(jīng)常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動,它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學(xué)校應(yīng)該積極推行同伴互助活動,鼓勵同學(xué)科教師自主結(jié)伴,共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。在教學(xué)中互相幫助、互相切磋,共同提高。

3)科研課題導(dǎo)向研修

學(xué)校除了要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作外,還要抓好課堂教育教學(xué)的研究,使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學(xué)的熱點、疑點、難點問題出發(fā),確定個人研究課題,圍繞自己確立的科研課題進行學(xué)習(xí)、研究、實踐、創(chuàng)新,運用行動實踐等研究方法,扎實開展課題研究,踐行教師即是研究者的課改理念,促進教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

3.專業(yè)引領(lǐng),提升研修層次

專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實施中,需要專業(yè)研究人員的幫助,實施專業(yè)引領(lǐng),開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源,是開展校本研修強有力的支持與保障。

1)可以聘請教育專家做專題講座

針對學(xué)校教師的具體情況,邀請教育專家到本校作講座或報告,讓老師們近距離地與專家交流與接觸,這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。

2)打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊伍

由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻,資金比較薄弱,比較難聘請專家,學(xué)??梢猿浞掷帽就临Y源,由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊伍。讓他們在校本研修中舉行講座,帶頭上示范課,結(jié)對幫扶青年教師,可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

總之,在教育教學(xué)實踐中,校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外,還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團隊腦力激蕩研修等。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況,基于不同層次教師發(fā)展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

(中國論文網(wǎng) https://www./9/view-1001346.htm

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