教育心理學之父 著作：《教育心理學》《動物智慧》等。 觀點： 1.桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學習理論 2.相同要素說(學習遷移理論)
前蘇聯(lián)心理學家,“文化—歷史”理論的創(chuàng)始人。他的思想體系是當今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。 著作 《意識是行為主義心理學的問題》《思維與語言》等。 觀點 1.“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點 (1)兩種工具的理論 (2)兩種心理機能 2.最近發(fā)展區(qū)的概念 3.“教學應(yīng)走在發(fā)展的前面”包含的兩層含義 在維果斯基看來,教學的可能性由學生的最近發(fā)展區(qū)決定?！敖虒W應(yīng)走在發(fā)展的前面”,這里有兩層含義: (1)教學在發(fā)展中起主導作用; (2)教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。
美國當代著名的教育家和心理學家 著作： 《教育目標分類學:第一分冊,認知領(lǐng)域》《掌握學習》等。 觀點： 1.教育目標分類 布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域,每一領(lǐng)域的目標又從低級到高級分成若干層次。 2.掌握學習
美國認知教育心理學家,認知派學習理論的代表人物,先行組織者的提出者。 著作 《有意義言語學習心理學》《教育心理學:認知觀》等。 觀點 (1)遺忘理論(同化說) (2)學習動機分類(認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力) (3)學習的分類 按學習進行的方式分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習 按學習材料與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為機械學習和有意以學習 (4)認知主義學習理論(有意義學習) 有意義學習的類型(表征學習、概念學習、命題學習) 組織學習的原則和策略(逐漸分化原則、整合協(xié)作原則、先行組織者) (5)現(xiàn)代遷移理論 認知結(jié)構(gòu)遷移理論(可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強的知識更容易遷移)
日內(nèi)瓦學派創(chuàng)始人,瑞士兒童心理學家、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者。 著作 1.1930年出版了《兒童的道德判斷》,在這本書中皮亞杰提 出,兒童的道德發(fā)展是一個從他律到自律的發(fā)展過程。 2.皮亞杰的晚年代表作是《結(jié)構(gòu)主義》和《發(fā)生認識論》。 觀點 (1)建構(gòu)主義發(fā)展觀(圖式、同化、順應(yīng)、適應(yīng)、平衡) (2)認知發(fā)展階段論 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 (3)道德發(fā)展階段論 前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段 PS：教育學—德育模式—認知模式—代表人物
美國當代著名心理學家。他是新行為主義的主要代表人物之一,社會學習理論的創(chuàng)始人。 著作 《行為矯正原理》《社會學習理論》等。 觀點 (1)認知-行為主義社會學習理論 (2)學習動機理論——自我效能感 PS：教育學-德育模式—社會學習模式
美國教育心理學家,認知派學習理論的代表人物。 著作 1.1962年出版《學習的條件》,首次提出關(guān)于學習的學習結(jié)果分類。 2.《教學設(shè)計的原理》。 3.《學習結(jié)果及其作用》。 觀點 (1)認知主義—信息加工理論(八階段) (2)學習的分類 學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能 學習水平分類：信號學習、刺激-反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則(解決問題)學習
德國實驗學習心理學的創(chuàng)始人,最早對遺忘進行了實驗研究。 著作 1.《論記憶》,實驗心理學文獻中的一個里程碑,“它被看作是實驗心理學突破了研究‘高級心理過程’的障礙”。 2.《心理學綱要》 觀點 著名的遺忘曲線 遺忘曲線表明,遺忘是有規(guī)律的,即遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快后慢、先多后少,呈負加速,且到一定的程度就不再遺忘了。
美國著名的心理學家和教育家,是認知心理學的先驅(qū)。 著作 《思維之研究》(與人合作)《教育過程》等。 觀點 布魯納認知主義(一二三四) (1)一實質(zhì)：學習是主動的形成認知結(jié)構(gòu) (2)二關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學習 (3)三過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價 (4)四原則：動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化(凍結(jié)城墻) PS：教育學-課程-課程理論-結(jié)構(gòu)主義課程理論
美國心理學家,提出了“耶克斯—多德森定律” 觀點 “耶克斯—多德森定律”表明,動機不足或過分強烈都會影響學習效果。 (1)動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 (2)一般來講,最佳水平為中等強度的動機。 (3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。 |
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