  【教育讀書】 語(yǔ)文教育，根在教人 作者：臺(tái)灣名師 陳麗云 2018年10月18日，第四屆海峽兩岸暨香港澳門小學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)研討會(huì)在上海召開。在語(yǔ)文學(xué)科分論壇中，來(lái)自海峽兩岸、香港、澳門地區(qū)的名師進(jìn)行了一場(chǎng)有關(guān)“未來(lái)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革”的對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)科作為海峽兩岸、香港、澳門地區(qū)中小學(xué)核心課程，既是對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承核心載體，也是培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的未來(lái)人才核心素養(yǎng)的主陣地，其課程與教學(xué)改革關(guān)乎中華民族之復(fù)興，更須集眾智以繪其未來(lái)。因此，力邀臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)、北京市、河北省四地名師，以其在語(yǔ)文教育的豐富建樹和專業(yè)智慧，共議“未來(lái)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革”，求教于語(yǔ)文教育界同仁。 ——宋 萑（教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）
國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)語(yǔ)文與創(chuàng)作學(xué)系兼任講師，新北市修德國(guó)小教師 陳麗云 世界在改變，世代在改變，時(shí)代在改變，許多的教育理念、思維、課程、教學(xué)，都必須跟著時(shí)代脈動(dòng)一起改變。但是，這其間，唯一不變的是——“人”，這是一個(gè)“人”的社會(huì)，這也是一個(gè)“人與人”的世界，尤其是教育現(xiàn)場(chǎng)，我們面對(duì)的是“人”，我們教的也是——“人”。 課程與教學(xué)，最重要的關(guān)鍵點(diǎn)在“教師”。對(duì)教師的認(rèn)知，深深影響課程與教學(xué)的改革。我認(rèn)為：教師，是架梯子的人。換句話說(shuō)，自己明白沒(méi)什么了不起，重點(diǎn)是——讓他明白，這才是教師的價(jià)值，所以教師的教學(xué)必須有明確的目標(biāo)、具體的步驟、生動(dòng)的方法。 我主張：教師要用教材教出能力，能力比知識(shí)、學(xué)歷更重要，學(xué)生需要的是“一輩子的能力”，不是知識(shí)性的東西。教師不是教書，而是教學(xué)生。教書，是教?hào)|西；教學(xué)生，是教人。課堂上面對(duì)的是——人，教師要讓學(xué)生成為更好的人，適性揚(yáng)才，找到生活的意義與生命的價(jià)值。未來(lái)的世界瞬息萬(wàn)變，我們的學(xué)生唯有擁有品德力、自學(xué)力、創(chuàng)造力，才能有能力面對(duì)未來(lái)的世界潮流。全人教育、適性揚(yáng)才就是我們教育需要的目標(biāo)，而這一切，需要跨界閱讀來(lái)形塑。這時(shí)候，“語(yǔ)文”就顯得非常重要了！ 余光中教授曾說(shuō)：“國(guó)家的文化是一個(gè)大圓，圓心無(wú)所不在，圓周無(wú)處可循，而，語(yǔ)文就是半徑?！笔堑?。語(yǔ)文是國(guó)家的命脈，是學(xué)習(xí)所有一切學(xué)科的基礎(chǔ)。自小，我們都是透過(guò)母語(yǔ)與人溝通，透過(guò)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)世界，透過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)各種知識(shí)。
“語(yǔ)文”包括語(yǔ)言和文字，如何適切地傳情達(dá)意，如何與外界溝通互動(dòng)，語(yǔ)文是第一個(gè)關(guān)鍵。換言之，要形塑學(xué)生核心素養(yǎng)，許多課程與教學(xué)就需要改變。改變與出發(fā)，都需要方向，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)未來(lái)世界，有幾個(gè)方向可以思考。 1.注重語(yǔ)文實(shí)踐 語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐中提升的。大陸《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 而臺(tái)灣地區(qū)在2019年要實(shí)施的新課綱中，也提到：語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解并探究不同的文化與價(jià)值觀，促進(jìn)族群互動(dòng)與相互理解。 所以，語(yǔ)文教學(xué)最重要的是從實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而不是知識(shí)的灌輸和片段的記憶?，F(xiàn)在很多教學(xué)為了應(yīng)試，幾乎把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成知識(shí)復(fù)印機(jī)，要學(xué)生死背活背，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生卻步，也不曉得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要做什么用。目前，兩岸核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)“社會(huì)參與”，就是重在活用學(xué)習(xí)（見(jiàn)表 1）。所以，語(yǔ)文課一定要在實(shí)踐中完成，讓學(xué)習(xí)與生活真正接軌，活用學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)習(xí)效益。
2.聚焦語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì) 語(yǔ)文課堂里，因?yàn)槲谋径际且黄奈膶W(xué)作品，教學(xué)目標(biāo)不像數(shù)學(xué)、科學(xué)那么簡(jiǎn)單清楚，從單元名稱一看就知道要教什么。所以，語(yǔ)文課經(jīng)常是不知不覺(jué)“耕了別人的田”，教師用了很多力，學(xué)生的語(yǔ)文能力卻未見(jiàn)提升。那就得回頭思考：教學(xué)目標(biāo)是否是語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)，還是不小心把語(yǔ)文課上成社會(huì)課、科學(xué)課或人生情感課。換言之，語(yǔ)文課要更聚焦于工具性和人文性的有效協(xié)調(diào)。 例如，《音樂(lè)家的故事》，音樂(lè)老師注重教導(dǎo)音樂(lè)家的創(chuàng)作歷程和音樂(lè)家的生平故事；語(yǔ)文老師聚焦于介紹讀懂名人傳記的書寫方式?！讹w向藍(lán)天的恐龍》，社會(huì)或科學(xué)老師教導(dǎo)恐龍演化的過(guò)程與科學(xué)探究的思辨；語(yǔ)文老師則是借文章當(dāng)例子介紹說(shuō)明文的閱讀寫作方法；《蝙蝠和雷達(dá)》，科學(xué)老師強(qiáng)調(diào)蝙蝠的生態(tài)，語(yǔ)文老師教導(dǎo)說(shuō)明文的特色。唯有聚焦語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生才能有語(yǔ)用能力。我看過(guò)老師上《曹沖稱象》，整堂課一直教導(dǎo)如何稱重，一直在鉆研如何教導(dǎo)稱出大象的方法。其實(shí)，這一課應(yīng)該教導(dǎo)敘事順序連接詞（首先……接著……然后……最后……）的使用，才合乎語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)。 3.加強(qiáng)閱讀寫作能力 閱讀力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，寫作力是批判性思考的起點(diǎn)。未來(lái)的世界，人工智能（AI）將會(huì)取代人類很多工作，越是這樣的高科技時(shí)代，閱讀寫作的能力越重要。蘋果公司執(zhí)行長(zhǎng)提姆·庫(kù)克（Tim Cook）曾說(shuō)：“我不擔(dān)心人工智能會(huì)取代人類……我擔(dān)心的是人類變得越來(lái)越像機(jī)器，失去了價(jià)值與熱情。而唯有提升讀寫素養(yǎng)，才能讓我們的學(xué)生活得‘更像人’?！?/font> 所以，清華大學(xué)從2018年開始，將寫作課列為所有大一新生的必修課。只有讀，才會(huì)讀；只有寫，才會(huì)寫；只有多寫，才會(huì)寫好。未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)世界，與人溝通互動(dòng)，除了云端視訊面對(duì)面的口語(yǔ)交際能力之外，更重視的是文字精準(zhǔn)的傳達(dá)。訓(xùn)練“獨(dú)立思考”最好的方法是寫作和閱讀 。愛(ài)因斯坦說(shuō)：任何人閱讀太多，但是實(shí)際應(yīng)用太少， 就會(huì)淪落為懶惰思考。閱讀能教會(huì)學(xué)生尊重生命、勇于夢(mèng)想；寫作能帶領(lǐng)他們擁抱世界，改變一生。 所以，語(yǔ)文課將會(huì)以加強(qiáng)閱讀、寫作能力為主軸，培養(yǎng)學(xué)生的思考與思辨能力。 教學(xué)時(shí)，要思考三個(gè)方向： ①理解課文內(nèi)容：文章寫了什么； ②學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式：讀出文章寫法； ③將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能：落實(shí)語(yǔ)用。 前兩個(gè)是“讀懂”，后一個(gè)是“寫好”。加強(qiáng)閱讀和寫作的技能，才真正擁有自學(xué)力，展現(xiàn)閱讀力，顯現(xiàn)超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力. 4.突出學(xué)習(xí)策略與方法 教學(xué)，不是灌輸知識(shí)，而是給予學(xué)生一把打開知識(shí)大門的鑰匙。所以，教導(dǎo)語(yǔ)文運(yùn)用和方法指導(dǎo)比知識(shí)教學(xué)更為重要。教學(xué)，是教如何學(xué)，給方法才有用，才能學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)自學(xué)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息如潮水般涌來(lái)，書永遠(yuǎn)讀不完，問(wèn)題常是第一次出現(xiàn)，沒(méi)有前人經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。擁有“自學(xué)力”才能有競(jìng)爭(zhēng)力。 所以，語(yǔ)文教師一定要先教導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)生才能學(xué)習(xí)遷移，將知識(shí)活化。臺(tái)灣地區(qū)的課綱就明訂在各學(xué)段要教導(dǎo)閱讀策略（見(jiàn)表2）。
教方法，才有用。教，是為了不教；學(xué)，是為了自學(xué)。未來(lái)的語(yǔ)文課堂，一定會(huì)結(jié)合信息載具，整合后落實(shí)學(xué)習(xí)策略與方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。 5.跨學(xué)科整合 學(xué)習(xí)是為了生活，分科學(xué)習(xí)的目的是為了打造各課程所需的基本功。但是，生活是一個(gè)有機(jī)體，不會(huì)只單用某一個(gè)學(xué)科，所以，跨域整合是必然且必要的趨勢(shì)。要做繪本，需要的不僅是語(yǔ)文課，還有藝術(shù)美勞課程。香港每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都會(huì)做一份主題報(bào)告，所運(yùn)用的學(xué)科不僅是語(yǔ)文，還包括對(duì)環(huán)境的觀察（自然），對(duì)周遭的實(shí)地調(diào)查（社會(huì)），可能還有圖表輔助（數(shù)學(xué)）……許多課程已經(jīng)開始跨域整合，冀望給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)課程，包括國(guó)際教育課程、環(huán)境教育或是人權(quán)教育……所以，跨學(xué)科整合課程也會(huì)是未來(lái)語(yǔ)文課的重要發(fā)展方向。 隨著世代變遷，語(yǔ)文教學(xué)也正在蛻變與成長(zhǎng)，未來(lái)會(huì)朝著一個(gè)正確、有效的方向前進(jìn)。 （來(lái)源：中國(guó)教師）   '’'’  |
|
|
