白智宏：西南大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院副教授 

課堂教學(xué)：到底怎么教？究竟如何評(píng)？

——教師教學(xué)行為質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及操作策略

◎西南大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院副教授   白智宏

新世紀(jì)以來(lái)，新課改以“素質(zhì)教育”為核心理念，倡導(dǎo)并推行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式，基于信息技術(shù)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂形態(tài)及教學(xué)方式紛至沓來(lái)。然而，“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”這句話(huà)卻深刻而準(zhǔn)確地描述了改革進(jìn)程中令人尷尬的現(xiàn)實(shí)。時(shí)至今日，不但向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的訴求未獲得理想效果，“應(yīng)試教育”反而有愈演愈烈之勢(shì)。

同樣地，自“國(guó)培”計(jì)劃開(kāi)展以來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校投入大量的人力、財(cái)力，開(kāi)展從“國(guó)培”到“校本培訓(xùn)”的大規(guī)模教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。但面對(duì)各種走馬燈式的教育新概念、課堂新模態(tài)及教學(xué)新方法的輪番“轟炸”或聯(lián)合“突襲”，一線(xiàn)教師們常常感到目不暇接、無(wú)所適從。

面對(duì)這些情況，教師應(yīng)該如何教？教學(xué)應(yīng)該怎么評(píng)？教師教學(xué)行為的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)該如何確定？這是重大的教學(xué)問(wèn)題，也是教育研究需要追究的根本問(wèn)題之一。探清教學(xué)的基本屬性及本質(zhì)特征，并據(jù)此構(gòu)建科學(xué)合理、具體明確、切實(shí)可行的教學(xué)行為及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)有效組織課堂及開(kāi)展教學(xué)、推進(jìn)課堂形態(tài)及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具有重要的指導(dǎo)意義及應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是由一系列教學(xué)行為構(gòu)成的教育過(guò)程，是教與學(xué)互動(dòng)統(tǒng)一的活動(dòng)及過(guò)程。研究“教學(xué)法”不僅要研究教法，還必須研究學(xué)法。教師的“教”是為了指導(dǎo)、組織和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并使其獲得有效發(fā)展。研究學(xué)法的目的，則在于讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律修正自己的教法。

同時(shí)，教師有什么樣“教”的行為方式，學(xué)生就有什么樣“學(xué)”的行為方式。課堂教學(xué)的質(zhì)量及效益，歸根結(jié)底取決于教師教學(xué)行為的質(zhì)量及效益。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，必須落腳于教師教學(xué)的具體行為。以教師教學(xué)行為質(zhì)量為指向，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，才能有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、動(dòng)力作用，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、矯正作用，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量螺旋上升、良性循環(huán)。

從教學(xué)活動(dòng)的行為主體看，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分教師教學(xué)評(píng)價(jià)——教師對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作的科學(xué)性合理性的評(píng)價(jià)，和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——對(duì)教師教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)成效即教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度及效率的評(píng)價(jià)。建構(gòu)教師教學(xué)行為質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)從“怎么樣教學(xué)”和“為什么教學(xué)”兩大方面確立基本構(gòu)架，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一維度。

“怎么樣教學(xué)”可分解為“教學(xué)活動(dòng)方式的選用”和“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的安排”這兩個(gè)基本問(wèn)題?！盀槭裁唇虒W(xué)”應(yīng)該解決“內(nèi)容清晰度”和“目標(biāo)達(dá)成度”這兩個(gè)緊密相關(guān)的問(wèn)題。由此，教師的教學(xué)行為質(zhì)量評(píng)價(jià)可確立由上述四個(gè)一級(jí)維度構(gòu)成的指標(biāo)框架，各級(jí)維度又可以進(jìn)一步分解為若干二級(jí)和三級(jí)維度，相應(yīng)確立各自的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同構(gòu)成一個(gè)多維度多層次的教師教學(xué)行為質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

教學(xué)活動(dòng)方式要合理：有效、有序、經(jīng)濟(jì)

教學(xué)活動(dòng)方式的科學(xué)合理運(yùn)用及組織實(shí)施，在于有效、有序，同時(shí)要具有經(jīng)濟(jì)性，而有效活動(dòng)的根本保障在于參與度。

首先，要明確目的，緊扣教學(xué)主題，達(dá)成服務(wù)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及運(yùn)用首先要解決“為什么活動(dòng)”的問(wèn)題，即明確活動(dòng)目的。有效性是一切教學(xué)活動(dòng)的基本價(jià)值及核心命脈所在。一切教學(xué)活動(dòng)的安排，都必須緊扣教學(xué)主題而不偏離教學(xué)主題，服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)有效教學(xué)。

其次，要提高參與度。參與式教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。隨著新課改的深入推進(jìn)，參與式教學(xué)引起了廣大中小學(xué)的關(guān)注。2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確倡導(dǎo)參與式教學(xué)，將參與式與啟發(fā)式、探究式、討論式一起作為“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、實(shí)現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”的基本教學(xué)方式，納入“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的重要方式及基本要求。參與式教學(xué)一時(shí)成為教育教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率根本上取決于學(xué)生的有效參與度。有了學(xué)習(xí)主體切實(shí)的有效參與及投入，才有可能產(chǎn)生有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而帶來(lái)有效益的學(xué)習(xí)結(jié)果。參與度高不僅在于學(xué)習(xí)行為投入高，更在于學(xué)習(xí)心理投入度高。行為調(diào)動(dòng)度決定了參與面（參與的廣度、寬度和長(zhǎng)度），表征的是參與的表面質(zhì)量和外在效果；心理調(diào)動(dòng)度決定了參與的深度，代表了參與的內(nèi)在質(zhì)量和深層效果，可有效啟動(dòng)思維、啟發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效激發(fā)情緒、保持學(xué)習(xí)熱情，有效激勵(lì)意志、維持學(xué)習(xí)注意力。

再者，要精心設(shè)計(jì)，有序?qū)嵤?。教學(xué)活動(dòng)的組織要井然有序，順暢推進(jìn)，必須在課前精心設(shè)計(jì)，課中精心實(shí)施。實(shí)施時(shí)要做到：活動(dòng)前，讓學(xué)生明確具體的活動(dòng)任務(wù)及活動(dòng)目的；活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)全程給予全面而有重點(diǎn)的巡察監(jiān)控、督促指導(dǎo)，以保證活動(dòng)按要求進(jìn)行；活動(dòng)后，要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)及效果，有時(shí)需專(zhuān)門(mén)安排適當(dāng)形式的成果展示活動(dòng)，也可組織學(xué)習(xí)成果展評(píng)活動(dòng)，通過(guò)“比、學(xué)、趕、超”等競(jìng)爭(zhēng)性、交流性、激勵(lì)性活動(dòng)來(lái)互相促進(jìn)。

最后，要經(jīng)濟(jì)適用、操作簡(jiǎn)便。在保證有效、有序的同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)方式的選用還需考慮“投入產(chǎn)出比”，做到省時(shí)省力省事，切實(shí)管用。

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程要科學(xué)：合乎教學(xué)邏輯，促進(jìn)教學(xué)協(xié)同

教學(xué)邏輯指的是教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)信息）的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律、學(xué)生接受信息的認(rèn)知心理規(guī)律及相應(yīng)素質(zhì)能力形成發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高度科學(xué)、合理、有效的教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)邏輯由兩個(gè)基本邏輯構(gòu)成：知識(shí)邏輯和認(rèn)知邏輯。知識(shí)邏輯是由知識(shí)信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系所決定的知識(shí)內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律。認(rèn)知邏輯指根據(jù)學(xué)習(xí)心理的基本原理及素質(zhì)能力形成發(fā)展的基本心理機(jī)制，是學(xué)生有效掌握知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的基本規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常?？梢钥吹皆谝恍┤谌肓怂^的創(chuàng)造性教育或創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師只是鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與”“盡管想、盡量說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生“展開(kāi)想象的翅膀”去進(jìn)行所謂“自由聯(lián)想式的發(fā)散”，卻很少?gòu)?qiáng)調(diào)甚至不提示學(xué)生按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系及思維的邏輯軌道去思考和表達(dá)，這無(wú)疑是不符合創(chuàng)造性形成及發(fā)展基本規(guī)律的。教師教學(xué)下的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，其進(jìn)程環(huán)節(jié)都必須按照教學(xué)邏輯來(lái)設(shè)計(jì)安排，以達(dá)到教與學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”。

內(nèi)容有效掌握：知識(shí)清晰度高，目標(biāo)達(dá)成度高

現(xiàn)代課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的中心地位，強(qiáng)調(diào)民主的師生關(guān)系及和諧的課堂氛圍。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)，最終的核心評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于知識(shí)的清晰度高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度高，也就是高質(zhì)量地掌握盡可能多的知識(shí)。

知識(shí)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提，掌握大量知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。但一個(gè)人有了知識(shí)不一定就有了創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的高低還受制于知識(shí)掌握的質(zhì)的狀況。故教學(xué)不但應(yīng)該立足于使學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生盡可能高質(zhì)量地掌握知識(shí)。

結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化是高質(zhì)量知識(shí)表征的重要方式和優(yōu)良認(rèn)知方式的核心特質(zhì)。許多研究都表明：“結(jié)構(gòu)化知識(shí)有助于問(wèn)題解決和創(chuàng)造”，網(wǎng)絡(luò)層次清晰的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于問(wèn)題解決，有利于增強(qiáng)人的創(chuàng)造性。創(chuàng)造的過(guò)程是“系統(tǒng)的、有組織的”，創(chuàng)造是建立在高度結(jié)構(gòu)化的過(guò)程的基礎(chǔ)上的。因此，一切教學(xué)方式及活動(dòng)，都應(yīng)有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的高度清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成高度結(jié)構(gòu)化的優(yōu)良認(rèn)知方式。

知識(shí)掌握程度與創(chuàng)造性具有協(xié)同發(fā)展關(guān)系，教學(xué)若能有效提高學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量，也就為促進(jìn)創(chuàng)造性思維水平的提高提供了必要前提和重要基礎(chǔ)。是否有效獲得清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能否有助于形成優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)是評(píng)價(jià)教學(xué)行為質(zhì)量及教學(xué)活動(dòng)效果的重要指標(biāo)。

評(píng)價(jià)教學(xué)行為的質(zhì)量，最終應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為衡量依規(guī)；評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的效益，最終應(yīng)以目標(biāo)達(dá)成度為判斷尺度。觀察教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度，既要關(guān)注教學(xué)核心主題，考察主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也要考察伴隨著主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以同時(shí)兼顧實(shí)現(xiàn)其他綜合目標(biāo)的達(dá)成情況。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得當(dāng)：多元協(xié)同聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)能力形成

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)判及估量。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)在遵循一般學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則及運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，多元評(píng)價(jià)方式協(xié)同聯(lián)動(dòng)，同時(shí)著重突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、鼓勵(lì)性、建設(shè)性，以有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的形成和發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)。有效學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，教師教學(xué)的價(jià)值在于有效促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的切實(shí)發(fā)生及持續(xù)發(fā)展。因此，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)之外，還要將針對(duì)外顯行為和表現(xiàn)性目標(biāo)的評(píng)價(jià)與指向內(nèi)部學(xué)習(xí)心理過(guò)程的檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，更加注重對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)心理變化的評(píng)估；要將當(dāng)前應(yīng)試能力檢測(cè)與后續(xù)發(fā)展?jié)摿υu(píng)估結(jié)合起來(lái)，更加注重可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)估。在表現(xiàn)形式及表達(dá)方式方面，要更加注重通過(guò)實(shí)踐操作及綜合能力等表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將書(shū)面作業(yè)、試卷檢測(cè)等方式與實(shí)踐操作考核、綜合能力測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)?？傊?，要善于運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的不斷形成和持續(xù)發(fā)展。

過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)及矯正反饋策略，著眼于學(xué)生素質(zhì)能力的形成，能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的動(dòng)力作用和發(fā)展性功能。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，便于發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別比較功能，運(yùn)用適當(dāng)也可以起到良好的激勵(lì)作用。有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)宜將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為重。好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作的基本標(biāo)準(zhǔn)是具有及時(shí)性、針對(duì)性、中肯性。在此基礎(chǔ)上，要尤其強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是要善于發(fā)現(xiàn)和充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，以正面表?yè)P(yáng)為主。鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)與贊美式表?yè)P(yáng)不同。贊美式表?yè)P(yáng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況的最高肯定，讓學(xué)生感到只有達(dá)到老師滿(mǎn)意的成績(jī)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程、指向?qū)е铝己脤W(xué)習(xí)結(jié)果的原因，會(huì)讓學(xué)生感到雖然可能還沒(méi)有完全達(dá)到老師所希望的結(jié)果及成績(jī)，但確實(shí)表現(xiàn)得很好，促使學(xué)生在現(xiàn)有狀況下繼續(xù)努力。

贊美式表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生感到極大滿(mǎn)足，有可能不再努力或不再足夠努力；鼓勵(lì)性的肯定則讓學(xué)生在一定的滿(mǎn)足程度上繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)，變得更加優(yōu)秀。所以，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為和良性學(xué)習(xí)心理的保持和促進(jìn)效應(yīng)，“鼓勵(lì)”比“贊美”更具有持久的動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的效力。

建設(shè)性評(píng)價(jià)為要。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要以正面肯定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，并非不能否定，亦非不能批評(píng)，而是要用建設(shè)性的否定和批評(píng)，不用或少用鑒定性的否定和批評(píng)。建設(shè)性批評(píng)本質(zhì)上是一種形成性、發(fā)展性、過(guò)程性的否定性評(píng)價(jià)，不但有利于維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，還能夠促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己，有助于培養(yǎng)“習(xí)得性勤奮”的心理品質(zhì)。它的有效操作要領(lǐng)是：在客觀、中肯地指出學(xué)生的不足、缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生具體分析造成錯(cuò)誤、導(dǎo)致不足的原因，同時(shí)要明確給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生找到彌補(bǔ)不足、修正錯(cuò)誤的具體方法；在表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、肯定其正確之處的同時(shí)，還要指出繼續(xù)前進(jìn)的方向和進(jìn)一步優(yōu)化的方法。

附：教師教學(xué)行為質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一覽表

注：此表格按照本文所述的四維指標(biāo)各自的重要性歸納整理，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)賦予了參考性的權(quán)重及相應(yīng)分值，能對(duì)教師教學(xué)行為的質(zhì)量及課堂活動(dòng)的效果進(jìn)行量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)調(diào)整，靈活變通。比如，對(duì)于入職年限不長(zhǎng)、教學(xué)水平初級(jí)的教師，應(yīng)當(dāng)先要求其學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程的基本流程及教學(xué)活動(dòng)操作的基本方式，可加大有關(guān)“行為方式”方面評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重及分值；對(duì)于較高要求的教師教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，可提出比較高的要求，加大“活動(dòng)進(jìn)程”“合教學(xué)邏輯”等方面指標(biāo)的比重。

總之，教師教學(xué)行為質(zhì)量及其課堂效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不是機(jī)械的、僵化的教條，更不是束縛教師手腳的框框，而是指導(dǎo)教師搞好教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)實(shí)效的指南和向?qū)?。結(jié)合實(shí)際具體分析、靈活運(yùn)用、運(yùn)籌使用，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效益，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和動(dòng)力作用。

來(lái)源：當(dāng)代教育家