此文發(fā)《中小學(xué)教材教學(xué)》2016.10.

以新課改理念為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑能力 

湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)    王先慈   郵編：444309

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問” 。“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

那么，小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮?！?/p>

疑是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，“有疑”是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭(zhēng)論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個(gè)有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談交流的氣氛，平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。

對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。如教學(xué)十一冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們?cè)賮砹私庖晃幌駨埡５线@樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？

（2）巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。如教學(xué)十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？教學(xué)法十一冊(cè)《小抄寫員》時(shí)，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜?！睂W(xué)生問：敘利奧為什么受了責(zé)備而“心里卻很歡喜”？

二.開拓質(zhì)疑途徑

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，可從語文教學(xué)中找出途徑：

1、看題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？

2．對(duì)不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對(duì)重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對(duì)時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

6、對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？怎樣爭(zhēng)氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么？學(xué)生就能聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)不同社會(huì)制度下人們不同的生活，學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國(guó)，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。

三、教給質(zhì)疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒有得到落實(shí)。我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學(xué)習(xí)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。

學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性，也基本養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，但如何提高學(xué)生質(zhì)疑的效率，這就要求教師教會(huì)學(xué)生合理、高效的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）名言、名人事例激勵(lì)。青少年學(xué)生處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們精力充沛，富有活力，有強(qiáng)烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中，我在學(xué)生搜集有關(guān)名人質(zhì)疑的事例以及相關(guān)名言的基礎(chǔ)上，組織了一堂別開生面的交流課——

通過交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對(duì)我們的學(xué)習(xí)非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。學(xué)生起疑的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。語文特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見。

這觀點(diǎn)確實(shí)行之有效，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時(shí)，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。程頤說：“學(xué)者先要會(huì)疑。”三千多年以前，科學(xué)家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點(diǎn)），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。有的還認(rèn)為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法。那么從何發(fā)疑？

1.找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。

在初讀課文時(shí)，一般是要求學(xué)生提出不理解的詞，而在精讀課文時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

2.抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾卻實(shí)是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。

3.從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問題。從小學(xué)語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點(diǎn)明了中心，這樣先為學(xué)生質(zhì)疑做好鋪墊，就降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。

4.針對(duì)課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。

5.抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。“疑難”對(duì)學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。

6.從課文的空白處發(fā)問。要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，要注意一下控制：時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”的一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場(chǎng)。對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

7.在結(jié)尾處追問。有些文章對(duì)故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可作追問。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個(gè)性化的疑問。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。

四.培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會(huì)雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型、知識(shí)型的社會(huì)。誰擁有知識(shí)、擁有能力，誰就擁有21世紀(jì)；誰拒絕學(xué)習(xí)，拒絕成長(zhǎng)，誰將被留在20世紀(jì)。要學(xué)習(xí)，要成長(zhǎng)，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當(dāng)今的教師，倍感肩上責(zé)任之重。“怎樣培養(yǎng)由一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的真正人才”這個(gè)重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)踐中切實(shí)執(zhí)行。至此，遐思到小學(xué)生質(zhì)疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點(diǎn)即學(xué)思結(jié)合、由“疑”而新。

學(xué)思結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意思是說，只學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)使人越來越迷惑，事實(shí)正是這樣，一個(gè)只是消極地讀書學(xué)習(xí)，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學(xué)習(xí)上有所獲的。

學(xué)習(xí)本身就是思維的過程，則其中更強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)、思、疑、問聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)過程，心智過程。

學(xué)習(xí)是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，不能離開吸收知識(shí)去進(jìn)行思考。因而在學(xué)思結(jié)合中，學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。即“學(xué)”是思、疑、問的第一步。

學(xué)習(xí)必須思考。語文教學(xué)從小抓起，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，再深思。最后到達(dá)精思。而且要求學(xué)生在讀中精思，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學(xué)生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來。讓學(xué)生學(xué)思同步，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力。這一點(diǎn)，小學(xué)語文新教學(xué)大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。

學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。學(xué)則須疑，思維是從問題開始的。在學(xué)中應(yīng)當(dāng)有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學(xué)生的問，要給予學(xué)生充分的問題情景。記得我班有一個(gè)學(xué)生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個(gè)問題，你訓(xùn)我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了?！笨吹竭@點(diǎn)風(fēng)震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學(xué)生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產(chǎn)生新問、新知。于是教師要注意給學(xué)生“疑”的空間，“疑”的機(jī)會(huì)，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學(xué)生平等相處，不居高臨下。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維才能放松、擴(kuò)大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學(xué)生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識(shí)的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)，不能不耐煩地嚴(yán)加訓(xùn)斥，只有這樣，才能讓學(xué)生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學(xué)解決問題，從而獲新知，對(duì)于學(xué)生的“疑”，教師還要注意引導(dǎo)由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們?cè)谒季S過程中，從而獲得新知識(shí)、新能力。

語文學(xué)習(xí)，不僅須思須疑，而且要讓學(xué)生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學(xué)、思、疑的結(jié)果。不學(xué)、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價(jià)值的問題，有了問題還要讓學(xué)生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應(yīng)當(dāng)向他人提出，不僅要向老師、向?qū)W習(xí)比自己好的同學(xué)提出，而且也可以向?qū)W習(xí)跟自己差不多，甚至不如自己的同學(xué)提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的二十一世紀(jì)教育的“四大支柱”最終也是“學(xué)會(huì)做人”，我們二十一世紀(jì)教師，注重了學(xué)生的學(xué)、思、疑、問的心智過程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新型社會(huì)需要的人才，才能真正會(huì)做人，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

五.養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重堅(jiān)持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑問難”。但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐才能逐步形成和掌握。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教師要作好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，要鍥而不舍地把這項(xiàng)工作貫穿小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。通過不斷的實(shí)踐、訓(xùn)練，讓同學(xué)能自己學(xué)會(huì)提出問題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。只要我們堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一定能得到提高，更會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生方法，使學(xué)生知道從哪兒入手去質(zhì)疑問難，怎樣把自己讀課文時(shí)產(chǎn)生的問題用語言較好地表達(dá)，既清楚又不違背原意，什么樣的質(zhì)疑問難是有價(jià)值的，等等，最終使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑問難”。一方面，要定期講評(píng)，明確方向?；ㄐr(shí)間整理學(xué)生的問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不少晶瑩的亮點(diǎn)，在課前課后，利用兩三分鐘進(jìn)行講評(píng)，誰優(yōu)誰劣，使學(xué)生有身邊實(shí)際的例子和榜樣可學(xué)。另一方面，要精選例文，教給方法。從課文中精選出幾篇例文，帶著學(xué)生一起閱讀課文，一起從課題想到課文，有意識(shí)地在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處設(shè)卡，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢領(lǐng)悟讀課文質(zhì)疑問難的方向和方法。

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〔4〕謝奕鵬 莫愛娥《論語文教學(xué)中的質(zhì)疑能力培養(yǎng)》

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