創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

龔春華

“問題情境”是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，具體地說就是要使學(xué)生在課堂上能夠不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發(fā)好奇心，促使他們積極開動腦筋，勇于探索求知?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”實質(zhì)上就是教學(xué)過程中不斷提出和解決問題的過程，教師恰到好處地提問，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

初中語文課堂教學(xué)中，教師如能巧妙而富有價值地設(shè)疑，一定可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲,改變學(xué)生的被動參與和機(jī)械接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,使學(xué)生以主體身份與教師展開積極的互動探究,在探究過程中促進(jìn)學(xué)生知識與技能的獲取,問題意識、創(chuàng)新意識的增強(qiáng)以及思維能力的培養(yǎng)。

如何創(chuàng)設(shè)問題情境？通過自身的課堂教學(xué)實踐以及對同伴的課堂觀摩，我覺得以下幾點值得借鑒。

一、 多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體以集圖文聲畫于一體的特點，可以使學(xué)生更加直觀、形象地了解相關(guān)信息，合理地運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性和主動性。

比如，我在執(zhí)教《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》這篇課文時，就運用多媒體播放了央視著名主持人敬一丹朗讀的一段頒獎詞： 他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候,已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識;當(dāng)他名滿天下的時候,卻仍然只是專注于田疇,淡泊名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢想,就是讓所有的人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪,最是風(fēng)流袁隆平。

敬一丹慷慨激昂的聲音在我們耳邊回蕩： “淡泊名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足”，四個四字短句整齊排列，一氣呵成，酣暢淋漓，有贊美的情意，有含蓄的意蘊(yùn)。袁隆平到底是怎樣的一介“農(nóng)夫”呢？學(xué)生探究的欲望一下子被激發(fā)出來。

二、 演讀創(chuàng)設(shè)問題情境

讀書，只是借助文字從表面去了解文章內(nèi)容；如果是表演，那么就必須對文章內(nèi)容進(jìn)行深入探究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。演讀，可以提升教學(xué)實效。

聽一位初中語文老師教學(xué)《門外有敲門聲》一課，就采用了這種形式?！堕T外有敲門聲》通過一個精心構(gòu)思的故事，著力陳述科技發(fā)展能造福人類，但也有可能違背人類的根本利益，尖銳地將克隆技術(shù)與人類社會倫理道德規(guī)范的潛在沖突呈現(xiàn)在讀者面前，提醒人們不能盲目發(fā)展科技。為了讓學(xué)生有“身臨其境”之感，老師叫三個學(xué)生分別扮演“格林先生”、“格林太太”和他們的兒子“吉姆”。學(xué)生要還原課文中的場景，不僅要熟悉課文內(nèi)容，還要創(chuàng)造性地加入自己的理解，并配以相應(yīng)的動作、表情，這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入探究——科技發(fā)展給我們的生活和工作帶來哪些便利？到底應(yīng)如何發(fā)展科技？相信，每個學(xué)生都會通過研讀課文找到自己的答案。

三、 辯論賽創(chuàng)設(shè)問題情境

辯論是激發(fā)學(xué)生積極思維活動的一種有效方式，教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對某一問題發(fā)表不同的看法，有助于學(xué)生獲得對該問題的比較全面和深刻的認(rèn)識。

比如《羚羊木雕》一課，講的是“我”在媽媽的逼迫下把送給最好的朋友萬芳的羚羊木雕要回來的故事，那么“我”該不該這樣做？有的學(xué)生認(rèn)為：不該這樣做，這樣傷害了“我”和萬芳之間的友誼；有的同學(xué)觀點相反：羚羊木雕那么貴重，肯定得要回來。老師靈機(jī)一動，針對大家認(rèn)知上的矛盾沖突開展了一場小型的辯論賽：挑選八位同學(xué)分兩組，分別為正方和反方，其余同學(xué)當(dāng)觀眾，老師是主持人。通過辯論，同學(xué)們深刻認(rèn)識到：在日常生活中，孩子和父母要經(jīng)常溝通，這樣才會避免很多矛盾的產(chǎn)生。

實踐證明，在初中語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究的興趣和積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問

張葉梨

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。作為教師，我們有理由為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效提問的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學(xué)生的思維能力和語文技能。

我校在第二輪課堂教學(xué)改進(jìn)行動中開展了扎實有效的研討課。從備課組的同伴邀請課到教研組的集體聽評課再到全校的各學(xué)科研討課，可謂是全員參與、扎實推進(jìn)。在語文教研組兩周一次的研討課中，為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動起來，每一位任課老師除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

上學(xué)期，我在教研組內(nèi)進(jìn)行了公開課《稱贊》的教學(xué)研討。教學(xué)中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以問題為引領(lǐng)，以情感為紐帶，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并展開想象，感悟稱贊的真誠和因此帶來的神奇效果。如教學(xué)“你真能干，小板凳做得一個比一個好”時，我先讓學(xué)生給”你真能干”換個說法，再讓學(xué)生結(jié)合圖片理解“一個比一個好”是什么意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度。接著，讓學(xué)生想一想：小刺猬說這句話時是什么樣的語氣并通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。最后，讓學(xué)生展開想象：假如小刺猬當(dāng)時沒有稱贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結(jié)果可能會怎樣。學(xué)生在想一想，說一說，議一議中，深入地走進(jìn)了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最后有感于心，化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

在“課堂有效提問”為主題的系列研討課中，大家一起討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結(jié)出語文課堂有效提問的一些誤區(qū)與策略。課堂提問的誤區(qū)：“以師為主”的自我問、“復(fù)雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺”的是非問。這些都是不可取的。課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學(xué)生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機(jī)；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。

每次研討都能調(diào)動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進(jìn)了全體教師對有效提問的認(rèn)識。

以問題場為導(dǎo)向的語文課堂教學(xué) 

翟曉琴

《哥倫布豎立雞蛋》是四年級第二學(xué)期第三單元的課文，本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是要求學(xué)生用心讀文，邊讀邊思，可以針對課題、課文內(nèi)容等提出問題?；谶@一目標(biāo)與我們的“使覺課堂”的研究主題相吻合，因而選擇了這篇文章作為課堂變革的研究課例。

內(nèi)容確定了，但是如何確立使覺理念下的課堂教學(xué)形式呢？我認(rèn)真研讀了視覺課堂變革的方案結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀決定

一、確立以問題場為導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)

“使覺課堂變革”的目標(biāo)就是從“解決問題”到“問題解決”的轉(zhuǎn)型，所以我在語文課堂教學(xué)中嘗試著以問題為導(dǎo)向，通過課前問題準(zhǔn)備、課中問題導(dǎo)學(xué)、課后問題延伸，來喚醒學(xué)生能動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)計這堂課時，我的腦海里出現(xiàn)了一個名詞叫問題集中營，意在將學(xué)生感知課文后的疑問集中起來，然后引導(dǎo)學(xué)生去一一探究。但仔細(xì)斟酌后覺得叫“問題場”更為妥當(dāng)，因為“場”可以理解為是一種情境，問題的產(chǎn)生或者交流一定是發(fā)生在特定的“情境”中。不同認(rèn)知水平的學(xué)生在這個“場”里面可以有不同的反饋，可以通過一個“場” 產(chǎn)生一連串由淺入深的“場”，更重要的是 “問題場”中的一些問題能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與、認(rèn)識和探究的欲望，能激活學(xué)生已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們進(jìn)入質(zhì)疑探究的思維狀態(tài)。所以在本課的教學(xué)中，我有意識地去創(chuàng)設(shè)一些情境教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，或激發(fā)他們思維的沖動。從三大塊面來體現(xiàn)：首先以聽寫的方式出示課文的中心句“即使是簡單的事也需要有人去發(fā)現(xiàn)，去證實。站在后面指手畫腳是無用的，關(guān)鍵在于創(chuàng)先?！蓖ㄟ^師生交談揭示課題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題和哥倫布的話進(jìn)行質(zhì)疑，順理成章的梳理出一些關(guān)鍵詞為學(xué)生概括課文主要內(nèi)容做鋪墊。在這樣的問題場中，學(xué)生提問的興趣被激發(fā)出來，很快進(jìn)入狀態(tài)，解決問題也更容易。其次，深入課文學(xué)習(xí)的過程中我運用補(bǔ)充資料、指導(dǎo)朗讀、想象說話訓(xùn)練等一系列方法讓學(xué)生對文本有深入的理解，當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文本后能快速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，激活思維，問題接踵而來：發(fā)現(xiàn)新大陸究竟是不是一件平常的事？達(dá)官貴人為什么要抹殺哥倫布的壯舉？在解決問題的同時，學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問：達(dá)官貴人為什么一開始說把雞蛋豎立起來是不可能的事，后來卻說這是最簡單不過的事？此時可以看出學(xué)生的問題更有深度，更有價值了，他們發(fā)現(xiàn)了看似矛盾實則揭示中心的問題。對于較難的問題我則讓學(xué)生通過小組探討的方式，在合作中解決問題，發(fā)揮集體的智慧更好地理解課文最后一節(jié)中哥倫布離席時那番話的含義。在整堂課中，學(xué)生能從提出簡單問題到課文重點問題再到有深度有價值的問題，可見他們的提問能力得到了一定的提升。但是在提問的過程中也不乏有些學(xué)生為提問而提問，缺乏思維性或問題過大，無法解答，這就需要老師在課堂上及時給予正確的評價或點撥，這一點在今天這堂課上我覺得自己做得還不夠到位。

當(dāng)然語文有它的學(xué)科特點，在關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，解疑能力的同時我也關(guān)注了學(xué)生的語言表達(dá)

二、關(guān)注語言的表達(dá)

閱讀，是一個親自感受、體驗作品語言魅力，掌握語言運用規(guī)律的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是要學(xué)生去研究語言，而主要是學(xué)習(xí)語言的基本方式，形成實際運用語言的能力。因而在課堂實施的過程中，我始終關(guān)注著閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練點是否有利于學(xué)生語言的積累內(nèi)化為語言的運用和實踐能力。

　　我給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的資料，其目的不僅僅是為了識記或一般性地了解，而是要求學(xué)生運用課內(nèi)外的資料，在達(dá)官貴人們面前為哥倫布辯護(hù)。這不只是讓學(xué)生直觀地感受到哥倫布的偉大，而是同時將課內(nèi)外的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生要從這一系列的資料中選擇、概括、提煉出相關(guān)的觀點和證據(jù)，并用簡潔流暢的語言加以解釋說明。學(xué)生不僅進(jìn)行有效的語言轉(zhuǎn)換，而且對信息的獲取收集、加工處理的能力得到了提高，同時，促進(jìn)了學(xué)生基本能力的整體推進(jìn)。

     我的這堂課還有有許多不足，請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)多提意見。最后我想說：使覺課堂變革已經(jīng)開啟，我們都在摸索，嘗試，這條改革之路也許不那么順暢，也許會面臨失敗，也許……，但是我們在努力，我們在前行，我們敢于創(chuàng)先。

對問題教學(xué)法的一點理解

丁春華

曾幾何時，針對“滿堂灌”的現(xiàn)象，在教學(xué)中以“問”取代了“講”。備課時總考慮問題設(shè)計，上課時總有問題串起教學(xué)各環(huán)節(jié)。問題教學(xué)法于是興起，它也符合啟發(fā)式的教學(xué)原則，可又出現(xiàn)極端現(xiàn)象，存在變“滿堂灌”為“滿堂問”的教學(xué)實情。這極有可能夸大教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被問題牽著鼻子走，更壞了思維，腦子成了不會提問題的空殼，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。鑒于此，在此淺談一點不成熟的看法。

問題教學(xué)法實際運用于：1、新課導(dǎo)入，設(shè)疑置問，吊吊胃口，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于切入教學(xué)重點。2、細(xì)化重點，以問析疑，逐層深入，啟發(fā)前進(jìn)，達(dá)成目的。3、淡化難點，以問激問，共同討論。4、設(shè)置問題，聯(lián)系課內(nèi)外，延伸拓展，調(diào)動儲備，加強(qiáng)實用訓(xùn)練。5、質(zhì)疑求學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識。

問題教學(xué)法是教法，也是學(xué)法。有的課堂，盡管課堂上問題頗多，似乎熱熱鬧鬧，可是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本就不問，或者不會問。其實，學(xué)問學(xué)問，學(xué)和問緊密相關(guān)。學(xué)，須得要問，而有問，才能真正有所學(xué)。問是一種學(xué)習(xí)方法，而且是十分重要的方法。如果學(xué)生自己有問題，而且肯問、會問的話，那么這種學(xué)習(xí)則完全是主動的。只有主動問、主動學(xué)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)活動中的自主性、獨立性；才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；也才能真正做得學(xué)問。如果學(xué)生自己有問題，而且肯問、會問的話，那么這種問應(yīng)該是有選擇的，問其所以要問者，問其關(guān)鍵所在者。這種有選擇的問比起被老師“牽著鼻子走”的被動問、隨意問，則要強(qiáng)出許多倍。所以我認(rèn)為，在問題教學(xué)法中老師的責(zé)任不在于問學(xué)生，而在于教會學(xué)生會提問題，會問老師、問文本。

教會學(xué)生善于發(fā)問，這應(yīng)是問題教學(xué)法的實質(zhì)。其“問”的重點應(yīng)是學(xué)生問，問老師、問文本，甚至于延至問相關(guān)的課外問題。而老師是否不需要“問”呢？學(xué)生有時不很會問，問得過“小”，或問得過“大”，或只問表象不問本質(zhì)，此時，還是需要老師適時地，有引導(dǎo)性地提問。其目的是要引導(dǎo)學(xué)生正確理解有關(guān)內(nèi)容，能由“一問”激起“多問”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

語文教學(xué)中，頭緒繁多，而問題教學(xué)法的運用確非易事，弄不好就又成了“滿堂問”或“滿堂鬧”。表面上熱熱鬧鬧，實則得不到切實的訓(xùn)練。當(dāng)前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性已提到了首位，語文教學(xué)既要承擔(dān)起母語教學(xué)的特殊使命，又要發(fā)展學(xué)生思維和個性，培養(yǎng)美好情感，可謂任重且艱。為了適應(yīng)新形式的要求，我認(rèn)為，語文老師的教學(xué)觀念要來個大膽的改變。對待各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不能拘泥于老舊的套路。不能只備文本，只盯作業(yè)，而應(yīng)追蹤學(xué)生的發(fā)展，順應(yīng)時代，融入時代，即要備學(xué)生，備自身的修養(yǎng)素質(zhì)。教師應(yīng)從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中抽身“偷懶”，從事更有意義的“提高”工作--提高類似于主持人的主持應(yīng)變素質(zhì)，提高各方面的綜合能力，不妨看看“閑書”，看看電視，多多與學(xué)生交談，了解收集學(xué)生的熱門話題，當(dāng)學(xué)生“問”時，才有共同語言，才能應(yīng)付自如，才能產(chǎn)生師生共鳴，共造和諧美好的課堂氣氛，為學(xué)為樂。這，豈不是問題教學(xué)法運用的新氣象

“問題解決”課堂教學(xué)模式

秦蘭菊

  “問題解決”教學(xué)模式，是由前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來的。問題解決教學(xué)模式的根本特征是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是個體經(jīng)驗的獲得，是把整個教學(xué)過程設(shè)計成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是純粹的接受學(xué)習(xí)。主張學(xué)生在實際活動中通過發(fā)現(xiàn)和解決問題來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)親身體驗和增長經(jīng)驗，要求從學(xué)生困惑的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，進(jìn)行一系列的假設(shè)、推理、檢驗的活動而獲得問題解決，并使學(xué)生的興趣和才能得到自由和發(fā)展。

“問題解決教學(xué)模式”也被稱為拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction) ，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于“問題解決教學(xué)模式”要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以也被稱為拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。有證據(jù)表明，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的技能操練式的教學(xué)更能使學(xué)生對科學(xué)知識形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略，而且對科學(xué)形成更為積極的興趣、態(tài)度和信念?；趩栴}解決式學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。

“問題解決”教學(xué)模式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。“問題解決”教學(xué)是一種高效和發(fā)展性的教學(xué)，這是因為：第一，思維活動產(chǎn)生于問題；第二，解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確的目的性；第三，解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識和未知知識、舊知識和新知識之間作出聯(lián)系，建立自己的知識系統(tǒng)；第四、學(xué)生不僅掌握了科學(xué)結(jié)論，更為重要的是學(xué)生通過親身探究和實踐，參與了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程。

根據(jù)教學(xué)實際情況，我們提出以下“問題解決”教學(xué)模式：

“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 —— 自主探究，分析問題 —— 完成作業(yè)，提出新問題；資源共享，研討問題 —— 實際應(yīng)用，深化問題——回顧反思，知識建構(gòu)?！?/span>

    “問題解決”課堂教學(xué)模式有利于形成多邊交流、多邊活動。在教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；教師引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過程，促使問題得到解決。教師通過精心設(shè)計的活動開展探索解決問題，這能把學(xué)生的個體活動和小組活動、班集體活動緊緊結(jié)合在一起，把師生活動緊緊結(jié)合在一起，不僅體現(xiàn)學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，人人參與課堂，使課堂充滿鮮活力，而且更重要的是在主體參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生才能找到解決問題的方法，也才能提高學(xué)生問題解決能力。

小學(xué)低年級語文教材資源的加減策略研究

——基于問題解決的課堂教學(xué)實踐與研究小結(jié)

李敏霞

    課堂教學(xué)改革如火如荼的展開，給予老師們挑戰(zhàn)課堂的時機(jī)與實踐。如此豐富而充實的教材資源，是否適合所有的學(xué)生呢？城區(qū)與郊區(qū)所處地域的差異、人文環(huán)境的迥異，對于同樣的教材資源，老師們?nèi)羰且晃兜摹澳脕碇髁x”，怎能取得良好的教學(xué)效果呢？鑒于此，我深入鉆研教材，針對自己的班情班貌，大膽地對在自己任教的低年級語文教材內(nèi)容進(jìn)行了加減重組的研究與嘗試，并取得了一定的成效。

     所謂“加減”，簡言之即對教材中的某些內(nèi)容去繁就簡、添磚加瓦。具體的說，就是增加一些貼合學(xué)生實際生活的聽說讀寫內(nèi)容，以他們興趣培養(yǎng)為基點，有的放矢的拓展延伸相關(guān)練習(xí)點；同時略講某些生僻枯燥的教材資源，騰出課堂教學(xué)時間，進(jìn)行開放閱讀等活動。

低年級孩子剛進(jìn)入小學(xué)，正是語言表達(dá)訓(xùn)練興趣培養(yǎng)與激發(fā)的最佳時間，我就挖掘教材中一切可說可聊可議的話題，讓孩子們想說樂說。低年級的語文課程內(nèi)容豐富，有喜聞樂見的兒歌，如《漱口》、《四季》等，也有童話故事，如《丑小鴨》、《九色鹿》等，還有科普類文章，如《到太空去》、《會說話的燈》等，在教學(xué)時，我就預(yù)留較多時間給學(xué)生們暢所欲言：“你知道漱口的作用嗎？”“你最喜歡春夏秋冬哪個季節(jié)，說一件有趣的事吧！”“知道我國第一個登上太空的是誰嗎？你從電視新聞中知道了什么？”現(xiàn)在的孩子從小見多識廣，他們到過科技館、博物館等，玩過各個游樂場，看過各類圖文并茂的書籍，更見過生動豐富的電視。因而挑選他們感興趣的課文，設(shè)計一至二個說話訓(xùn)練點，能極大調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，同時能豐富課文背后的文化底蘊(yùn)，語言訓(xùn)練在不知不覺中進(jìn)行，常出現(xiàn)下課鈴響了，學(xué)生還始終高舉小手，大有“一吐為快”之熱情。

 有些課文內(nèi)容淺顯，二年級的學(xué)生讀個兩三遍就明白文章的內(nèi)容，不必花太多時間逐個去講解，避免“明知故問”、“為問而問”的教學(xué)窘境，學(xué)生不喜歡，課堂也沉悶。如《不懂就問》一文中“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，學(xué)生們一讀課文就明白這道理，就無需多解剖課文，只要進(jìn)行個別讀、小組讀、齊讀等就行。又如《四個愿望》一文，找出文中的四個愿望 “春天真美，我希望永遠(yuǎn)是春天！”等句子，通過多形式讀體會感嘆號的語氣，從而了解小主人公的心情，其它就不用多講解了。

     俗話說：“不動筆墨不讀書?！睖\顯易懂的課文在粗略讀通順之后，抓住重點段，我培養(yǎng)學(xué)生動筆圈畫。如《扳手腕》一課，圈出小容和小敏比賽時神態(tài)的詞。對于二年級學(xué)生，并不了解神態(tài)的含義，但他們在品讀句子之后，知道害怕、高興等都有不同的表情，通過自己反復(fù)讀句，找出了“青筋暴起、漲紅臉”等都表明比賽時的緊張，從而逐步知道了何為神態(tài)。

通過課堂教學(xué)改革，學(xué)生特別愛表達(dá)，樂交流，會朗讀，他們的語言表達(dá)能力常得到聽課老師的一致好評，每節(jié)語文課充滿了濃濃的書香味，學(xué)生們陶醉在語言文字的美妙之中，我想，這就是老師“投其所好”，對教材“加減重組”帶來的收獲吧！老師應(yīng)該努力成為新教材資源的智慧型使用者，設(shè)計出適合自己班情班況的教學(xué)特色，從而提高課堂教學(xué)效果，從低年級起培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣。  

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

翟麗華

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的探究能力。下面結(jié)合本人教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)策略。

一、 激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生敢質(zhì)疑

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是入門的向?qū)?，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體因素，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。因此，在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住少年兒童好奇好問的特征，尊重學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，建立民主、親切、和諧的師生關(guān)系，盡可能地滿足學(xué)生提問的要求，同時還應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力開好道，作好鋪墊。

二、 授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑

“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)的根本目的是不僅教會知識，還要讓學(xué)生在探索問題的過程中學(xué)會方法，獲得能力。因而教師在課堂教學(xué)中不但要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

1、激發(fā)預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑：教師在教學(xué)每篇課文前，要向?qū)W生提供預(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過多次地讀看課文，把自己不理解的問題，有疑問的地方記寫下來、勾劃下來，以備跟其他同學(xué)探討或在講讀中提出。這樣便促使學(xué)生有目的的去進(jìn)入講讀課，從而學(xué)會求知。

2、緊扣課題，自主質(zhì)疑：課題是課文的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題提出問題，有利于對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3、抓住重點，引發(fā)質(zhì)疑：教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點內(nèi)容或提示中心詞句、段落等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這些重點處對學(xué)生理解全文有極大的作用。教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，我首先問學(xué)生這篇課文是圍繞哪句話來寫的？并想一想這句話在文中的作用。學(xué)生通過讀書找到“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”。我將這句話出示出來，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀后質(zhì)疑。學(xué)生引發(fā)的思考有：秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多分別表現(xiàn)在哪里？都有哪些類型的兵馬俑，他們分別有著怎樣的個性？秦兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等，這樣一來，我只是通過抓住中心句教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，通過自讀課文來釋疑解難，對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成，起到牽一發(fā)而動全身的效果。

4、斟酌矛盾，善于質(zhì)疑：有些課文中內(nèi)容看起來似乎“自相矛盾”，卻正是作者落墨的著力之處，正是作者匠心獨具之所在。這時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從看似矛盾處質(zhì)疑，更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望?！妒镩L街送總理》一文中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！蔽闹小敖辜薄焙汀澳托摹笔且粚Ρ硎久艿姆戳x詞，“焦急”反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到靈車的決心。怎樣才能讓學(xué)生了解作者的寫作意圖？我讓學(xué)生細(xì)讀了這一段文字，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：老奶奶為什么焦急而又耐心？這兩個詞同時出現(xiàn)在同一個句中各說明了什么？在我的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生通過討論終于明白了作者遣詞的精妙，感受到人們對總理的無限愛戴之情。

5、注意留白，巧妙質(zhì)疑：教師關(guān)注留白不僅可幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞水平還可以增強(qiáng)思維能力和想象能力的培養(yǎng)。

6、教后反思，點撥質(zhì)疑：在一篇課文講讀結(jié)束后，教師要留給學(xué)生一定的時間反思，啟發(fā)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)條理、內(nèi)容的前后聯(lián)系以及文章的思想感情、寫作技巧等方面再去質(zhì)疑，以深化鞏固所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這類質(zhì)疑有相當(dāng)難度，教學(xué)中不宜強(qiáng)求，教師可適當(dāng)點拔，強(qiáng)化優(yōu)生。

三、持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力

質(zhì)疑問難是手段，學(xué)會求知是目的。在閱讀教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，還要不失契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力。教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，教無定法，教亦多術(shù)。我們一定要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點，把思考、質(zhì)疑的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生提供一個自由發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的空間，伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而更加主動熱情地去學(xué)習(xí)，讓“質(zhì)疑之花”在學(xué)生心中綻放。

《基于問題解決的課堂教學(xué)實踐與研究》校本研修體會

徐偉

中國有句老話“授人以魚，不如授人以漁。”前者只能一日收益，后者則能一生受益。因為我們面對的學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有自己的主張，他們會思考，會用自己的雙眼看世界，如果我們教師僵化了自己的思想與知識，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，又怎能為人師呢？

為了能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，本學(xué)期我校開展了“基于問題解決的課堂教學(xué)實踐與研究”這一研修主題。其目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡在新的教學(xué)理念下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合作、探究學(xué)會學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的驅(qū)動力和創(chuàng)造力更好地發(fā)揮出來，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。本次學(xué)校就“生態(tài)課堂，和諧教學(xué)——以整體把握駕馭課堂，以細(xì)節(jié)關(guān)注反思教學(xué)”為主題對我們進(jìn)行了主題式校本培訓(xùn)，此次培訓(xùn)對教師的現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀等關(guān)系到教師發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，以課堂教學(xué)整體把握與細(xì)節(jié)關(guān)注的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)，以教學(xué)反思為突破口，以觀課、品課、議課、想課、說課、改課為載體，讓我們在學(xué)習(xí)中耦合資源、在思辯中提升理念、在實踐中反思課堂行為，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到了更新。現(xiàn)將我在研究中的感受總結(jié)如下：

1．提高了理論水平，加深了對課改和對教師繼續(xù)教育的認(rèn)識。幾位老師用幽默風(fēng)趣的語言向我們講述了枯燥乏味的理論知識,涵括了新一輪課程改革的所有理念,尤其是三位教師用親切隨和的態(tài)度、睿智幽默的語言、富有互動的講授風(fēng)格，把枯燥的理論深入淺出地呈現(xiàn)給我們每位老師，同時，又有對各種案例“潤物無聲”地進(jìn)行剖析，這是以往其他模式的繼續(xù)教育所不及的。正因為這樣，我越學(xué)越覺得有意義，越學(xué)越有勁頭。

2．提升了教學(xué)教研品位。通過此次培訓(xùn)，我比較清晰地知道，如何去評價一堂好課，如何去改善師生關(guān)系，如何去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如何去處理課堂的生成，如何去看待學(xué)生的錯誤，如何吃透教材、補(bǔ)充教材，如何點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動力……我胸中充滿著自信，我堅信，我能夠做一個受學(xué)生歡迎的好老師，做一個愛工作會研究的好老師。

3．懂得了如何做一名“與眾不同”的教師。方法一是“做一個盡可能不批評，巧于批評，勤于鼓勵學(xué)生的教師”；方法二是“做一個幽默和智慧的教師”；方法三是“做一個寬容、慈愛的教師”；方法四是“做一個有自己思想、并付諸于實踐的教師”。

4．了解了教師實踐中的問題應(yīng)該是教育科研的主要內(nèi)容。原來在我看來，“教學(xué)”是自己的事情，“研究”則是專業(yè)研究人員的事情。研究是專業(yè)研究人員的“專利”，而我們教師則是實踐者。即使有時想自己開展些教育科研，也常常有“力不從心”之感，覺得有些不知所措。也由于比較缺少理論視野，“理論”使我們對研究產(chǎn)生了畏懼心理?，F(xiàn)在我明白了:教育科研是以日常的教育實踐問題為直接指向的一種研究，它關(guān)注的是已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育行動，謀求的是未來教育行動的改善。因此，教育科研的課題主要應(yīng)來自我們實踐中所遇到的問題。因此，對作為研究者的我們來說，從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)問題并以此作為自己的研究課題，是我們確立研究課題的基本思想。

這一思想告訴我，如果在實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，而它確實是一個自己實踐中遇到的問題，那它就是一個值得研究的課題，也許在他人看來這一課題可能沒有多大的研究價值，或許還是別人已經(jīng)研究過的，但這并不妨礙它成為我自己的研究課題?？傊?，在參加培訓(xùn)后，使我更深刻的認(rèn)識到，做為一名教師，一個學(xué)生人生道路上的引路人、溝通學(xué)校與家長、社會的橋梁，一定要更新觀念，提高自身素質(zhì)，教育帶領(lǐng)學(xué)生，為國家培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)下的一點心得體會

孫佩佩

在步入教師工作崗位近兩年的教學(xué)過程中，通過自己的教學(xué)積累以及與其他經(jīng)驗教師的交流，結(jié)合新課改的要求，我總結(jié)出如下幾點關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的一些心得與體會。那就是在教學(xué)過程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。

首先，必須明確在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。提出的問題要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。創(chuàng)設(shè)的情境要真正地為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

其次，情境的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點而設(shè)定。作為教師，在做課程設(shè)計之前，必須充分了解自己的學(xué)生。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動作對他們有著極大的吸引力，故要多創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的情境，如運用講故事，做游戲，模擬表演，直觀演示等形式進(jìn)行呈現(xiàn)；到了高年級，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。

下面就是我在教學(xué)過程中一點積累：

一、創(chuàng)設(shè)的情境要充滿趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

大家都知道小朋友對故事、童話、動物都非常感興趣，因此我把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，：“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實際，且運用于生活實際。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實際事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識分析、解決實際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)物體面積時，遇到瑱寫合適單位，我會先讓小朋友動手制作1平方厘米的小方格，1平方分米的小方格，從而感知以平方厘米和平方分米做單位的物體大小，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和估測物體，再讓他們進(jìn)行合適單位填空。學(xué)生們興趣十足，同時也大大提高了答題的準(zhǔn)確率。

三、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是開放的、富有探索性的

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。例如我在教學(xué)《按比例分配》后，讓學(xué)生做探究延伸題，學(xué)生積極性非常高，合作，探究，解決問題后那種喜悅之情溢于言表?？傊艺J(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的知識交往，體驗情感，提高能力，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人。

基于問題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計

周玲

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)主要是抄寫和記憶生詞、朗讀和背誦課文以及做一些習(xí)題等。這類作業(yè)雖是常規(guī)教學(xué)中不可缺少的部分，但是，由于形式單調(diào)無趣，脫離學(xué)生的實際生活和社會生活，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，遏制了學(xué)生的個性發(fā)展和語言運用能力的培養(yǎng)，已成為阻礙新課程實施的一堵高墻。

設(shè)計作業(yè)時，我們不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，要善于挖掘英語教學(xué)中的“趣”來提高作業(yè)設(shè)計中的趣味性，以煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，牽動學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時，便會積極主動地完成，知識也便掌握得更加牢固、迅速。

下面我舉例談?wù)勛约簢L試布置趣味性英語課外作業(yè)：

1、親子合作作業(yè)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言積極性高，課堂40分鐘效率固然重要，然而課后親子互動也必不可少。鼓勵孩子與家長進(jìn)行簡單日常會話，把學(xué)會的英語單詞說給家長聽，學(xué)到的英語歌曲唱給家長聽，和家長進(jìn)行對話表演等。如果孩子給家長唱了英語歌曲，家長若滿意，請為孩子的表現(xiàn)肯定，給予鼓勵，并簽上姓名。這樣既有利于英語口語的提高和鞏固，又有利于增進(jìn)孩子與父母的感情，還便于家庭與學(xué)校的聯(lián)系溝通。

2、小組合作作業(yè)

對于難度較大而又篇幅較長的對話表演作業(yè)，往往學(xué)生單人當(dāng)天完成不了，就可設(shè)計一些能各盡所能、取他人之長補(bǔ)自己之短的小組合作作業(yè)，如四人一組分角色進(jìn)行對話表演，四人各擔(dān)其職，相互合作。學(xué)生的個性有了一定的發(fā)展，同學(xué)之間友誼加深了，合作精神發(fā)揮了，有利于班級凝聚力的牢固。

3、制作類作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，也有較強(qiáng)的想象力，因此可設(shè)計一些學(xué)生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業(yè)如下：

制作迷你小書、小卡片，制作賀卡，如三八婦女節(jié)，讓學(xué)生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy  Women’s  Day ！等。圣誕節(jié)圣誕卡，并說Merry  Christmas！等。既滿足學(xué)生愛繪畫愛涂色的想象力，又能在制作過程中自然流暢地語用輸出，暢所欲言，表達(dá)情感。學(xué)生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強(qiáng)了，學(xué)科情感也提高了。自制英語單詞卡片。小學(xué)英語教學(xué)要求主要是聽說單詞、對話?；丶易鳂I(yè)可設(shè)計：把每天學(xué)的新單詞制作成撲克牌，使他們配有字母和圖畫，這種類型作業(yè)充滿了新鮮感，學(xué)生喜歡去獨立完成，而且也較具可操作性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快作業(yè)，達(dá)到樂學(xué)、樂做效果。

總之，新穎多變、生動活潑的英語課外作業(yè)為英語教學(xué)撐起了一片新天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了無限樂趣。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，通過多種渠道，把豐富知識訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)在的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。通過設(shè)計和布置趣味性英語課外作業(yè)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且極大促進(jìn)了學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，英語教學(xué)效果也得到了顯著提高。

基于問題解決的課堂教學(xué)實踐體會

徐花蕊

數(shù)學(xué)問題是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。就信息加工而言，數(shù)學(xué)問題對學(xué)生來講是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息。如果把一個數(shù)學(xué)問題看作一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)中至少有一個要素是學(xué)生還不知道的。假如構(gòu)成這個系統(tǒng)的全部要素都是學(xué)生已知的，那么這個系統(tǒng)對學(xué)生來說就不是問題系統(tǒng)了，而是一種穩(wěn)定系統(tǒng)。數(shù)學(xué)問題有兩個特別顯著的特點：一是障礙性，即學(xué)生不能直接看出問題的解法和答案，必須經(jīng)過深入的研究與思考才能得出其答案；二是可接受性，即它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意運用已掌握的知識和方法去解決。

數(shù)學(xué)問題作為一種有待加工的信息系統(tǒng)，它主要由以下三種成分構(gòu)成。一是條件信息。條件信息是指問題已知的和給定的東西，它可以是一些數(shù)據(jù)、一種關(guān)系或者某種狀態(tài)。如計算題中給定的數(shù)據(jù)和運算符號、應(yīng)用題中的已知數(shù)量及其相互之間的關(guān)系等都是數(shù)學(xué)問題給定的條件信息。二是目標(biāo)信息。目標(biāo)在這里是指一個數(shù)學(xué)問題求解后所要達(dá)到的結(jié)果狀態(tài)，即通常所說的要求什么。數(shù)學(xué)問題一旦由問題狀態(tài)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)狀態(tài)以后，它就不再是一個問題系統(tǒng)了。一旦求出答案達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)以后，它就是一個穩(wěn)定系統(tǒng)了。三是運算信息。運算在這里是指條件所允許采取的求解行動，即可以采取哪些操作方式把數(shù)學(xué)問題由問題狀態(tài)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)狀態(tài)，它是問題求解的依據(jù)。

根據(jù)數(shù)學(xué)問題的涵義，數(shù)學(xué)問題解決是指學(xué)生在新的情景狀態(tài)下，運用所掌握的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題采用新的策略和方法尋求問題答案的一種心理活動過程。數(shù)學(xué)問題解決是以思考為內(nèi)涵，以問題目標(biāo)為走向的心理活動過程，其實質(zhì)是運用已有的知識去探索新情景中的問題結(jié)果，使問題由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種活動過程。

數(shù)學(xué)問題解決指的是學(xué)生初次遇到的新問題，如果是解以前解過的題，對學(xué)習(xí)者來說就不是問題解決了，而是做練習(xí)。數(shù)學(xué)問題解決是一種積極探索和克服障礙的活動過程。它所采用的途經(jīng)和方法是新的，至少其中某些部分是新的，這些方法和途徑是已有數(shù)學(xué)知識和方法的重新組合。這種重新組合通常構(gòu)成一些更高級的規(guī)則和解題方法，因此數(shù)學(xué)問題解決的過程又是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)問題一旦得到解決，學(xué)生通過問題解決過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以作為進(jìn)一步解決新問題的已有策略和方法。

數(shù)學(xué)問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。問題解決有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握水平。數(shù)學(xué)問題解決，從根本上來講是把前面已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到新的情景中去的過程，并且這種運用不是一種簡單的模仿操作，而是一種對已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、方法和技能重新組合的創(chuàng)造性運用。這個過程本身就是一種加深數(shù)學(xué)知識的理解并靈活運用所學(xué)知識的過程，因此數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識和技能的掌握水平。如計算異分母分?jǐn)?shù)加減法，要綜合運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法法則等知識才能使問題得到解決，很明顯，這個過程的本身就是一個提高分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法法則掌握水平的過程。

數(shù)學(xué)問題解決和練習(xí)都有提高知識掌握水平的功能，但兩者有著根本性的區(qū)別。前者主要是通過對已有知識和方法的重新組合而生成新的解題策略和方法，它通過創(chuàng)新活動去實現(xiàn)已有數(shù)學(xué)知識在更高層次上的掌握；而練習(xí)則更多地是一種對已有知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，它主要是通過鞏固去加深知識的理解和掌握。

基于問題解決的課堂教學(xué)實踐與研究

趙萍

    學(xué)校組織我們教師進(jìn)行校本研修《基于問題解決的課堂教學(xué)實踐與研究》，為我們的教學(xué)思路引領(lǐng)。當(dāng)前課堂提問存在的問題：

　　問題設(shè)計難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯牵粏栴}的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架；忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問的思維水平偏低。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)?；蛎Ｈ换虺聊詫?。而教師只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無效。

　　策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問

　  正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識上。一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。

　  學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸于對文本的理解，學(xué)生是有思想，有自我意識的主題，想說什么就是什么是兒童的天性。因此，教師要從尊重學(xué)生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的聲音，看到學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)的優(yōu)點；正是善于把學(xué)生的對話逐步引入正題，從而使學(xué)生的對話熱情一浪接一浪，對話水平也在逐步提高，從而使文本在對話中創(chuàng)造性地延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命！

　　策略二：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。問題的提出，不是以一個答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的時空與機(jī)會，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

例如：在教學(xué)《藺相如》課文時，設(shè)計這樣一個場景：

　　師：請幾位同學(xué)上臺表演“負(fù)荊請罪”的畫面，在座的其他同學(xué)都是小導(dǎo)演，指導(dǎo)臺上小演員們表演時的語言，神態(tài)，動作。（生七嘴八舌議論。）

　　生：廉頗態(tài)度應(yīng)誠懇，來到藺相如的面前應(yīng)單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。

　　生：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應(yīng)彎下腰，雙手?jǐn)v扶廉頗。

　　生：藺相如應(yīng)說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會使趙國越來越強(qiáng)大?！?/span>

　　生：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應(yīng)準(zhǔn)備一個道具當(dāng)荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰(zhàn)場上功無不克，戰(zhàn)無不勝，忠心耿耿保衛(wèi)祖國，可如今我真是罪不可赦呀！

　　生：（一語驚人）廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應(yīng)“改過自新”呢？

　　師：廉頗“犯罪”了嗎？（又掀起了一個討論的高潮）

　　生：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應(yīng)是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機(jī)會讓藺相如下不了臺，那不就構(gòu)成犯罪了嗎？

　　生：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。

這一問題設(shè)計對學(xué)生來講，無論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前面幾個導(dǎo)讀題。因為他各方面來認(rèn)識藺相如的特點，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。