文 | 厲校麟     編輯 | 李論

制圖 | 裴長杰

1993年，陳校長從上師大一畢業(yè)，就成為上海世界外國語小學(xué)的創(chuàng)校老師。在世外14年，學(xué)校從公辦轉(zhuǎn)成民辦，她經(jīng)歷了學(xué)校國內(nèi)部、國際部和IB PYP三種課程，并從一線英語老師成長為年級組長、英語組長、國際部主任、PYP主任，憑著扎實的教學(xué)經(jīng)驗，一步步走上管理崗位。

2007年，上海民辦包玉剛實驗學(xué)校成立，她成為包校小學(xué)部的創(chuàng)校副校長。至今擁有23年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，曾被評為“全國優(yōu)秀英語教師”的陳校長仍認(rèn)為，雙母語是一種理想狀態(tài)。一個孩子無論母語是哪種語言，二外學(xué)到什么程度，即使家庭能給予支持和輔助，想要達(dá)到雙母語水平還是很難，孩子在某個領(lǐng)域一定有第一語言和第二語言之分。

那么，陳校長為什么會這么說？中國低齡孩子怎么學(xué)英語好？家長在對小小孩進(jìn)行雙語啟蒙時需要注意什么？在這些問題上，讓我們一起聽聽陳校長的心得。

2000年，世外開設(shè)國際部后，陳校長正式接觸國際教育。她感覺這和她之前的教學(xué)還真不一樣。以前上課，就是把英語當(dāng)成二外教學(xué)，一周安排幾節(jié)英語課，學(xué)單詞句型語法，然后抓考試成績。

“這種方式是把英語看成一門學(xué)科，學(xué)的是語言知識，孩子看起來是在學(xué)英語，但此時的英語課，和其他課沒有任何關(guān)系?！?/p>

“現(xiàn)在學(xué)英語，注重文化，并且是把英語作為一種媒介，讓孩子們通過英語這一語言工具學(xué)習(xí)不同學(xué)科。能考多少分，不再是唯一重點(diǎn)。重點(diǎn)是孩子能否借助英語這個媒介，掌握某一門學(xué)科領(lǐng)域中的知識和技能。如數(shù)學(xué)課用英文授課，孩子會用英語來思考數(shù)學(xué)問題；音樂課用英文授課，孩子能夠用英語交流藝術(shù)話題，這就是英語思維能力，用英語作為工具學(xué)習(xí)和思考問題，而不只是以用英語參加英語這一門學(xué)科的考試為主要目的?！?/p>

陳校長認(rèn)為只有這樣，把英語當(dāng)成一種交流媒介和學(xué)習(xí)工具，才有可能培養(yǎng)出真正的英語思維能力。

然而孩子每天學(xué)習(xí)時間就只有那么多，中英雙語如何教？孩子如何學(xué)？陳校長說這里面都有門道。

她特別舉例說明包校中英雙語的學(xué)習(xí)方式，會讓中英課程主教老師協(xié)同合作。比如從文體出發(fā)，語文英語課都同時教“寓言”，打通界限，比較中英文的寓言寫作技巧和手法有什么差異，這讓孩子學(xué)會類比兩者之間的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

再如同時講一個語法點(diǎn)，“復(fù)數(shù)形式，英語名詞復(fù)數(shù)要加s，而中文里用量詞或形容詞來表達(dá)復(fù)數(shù)概念。不同語言學(xué)科合作，協(xié)同授課，孩子們與單語學(xué)習(xí)者相比，會站在不同語言體系的高度比較和思辨語言系統(tǒng)中的相同和差異點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

另外，幾乎所有學(xué)校都在說差異化教學(xué)，包校同樣以差異化教學(xué)為特色。陳校長介紹，以前為了降低差異化教學(xué)的挑戰(zhàn)，學(xué)校以“走班制”為主，將一個班級中學(xué)生的差異最小化，如今英語課以“主流班”為主。包校外國小朋友人數(shù)也不少，雖然是小班化教學(xué)，要考慮到每個孩子的需求，對老師在差異化教學(xué)上的要求還是相當(dāng)高的。

同時，陳校長認(rèn)為，同伴學(xué)習(xí)是一個很好的策略。對于英語能力強(qiáng)的孩子，老師可以將他們作為資源人物，幫助教其他的小伙伴；而尚未跟上的孩子，在豐富的語言環(huán)境里，可以聽到同伴大量的語言輸入，加之又是同齡人的互動，因此更容易接受。在這個過程中，孩子解決問題的能力、溝通和表達(dá)的能力，全都鍛煉了。

一個孩子中英雙語達(dá)到雙母語水平，在陳校長眼里是指學(xué)生能自由切換中英雙語，將自己的想法和盤托出。不過她仍然認(rèn)為，雙母語是理想狀態(tài)，母語高度直接決定外語高度，這是世界上較為普遍接受的語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，而從小學(xué)好母語的孩子，英語作為外語，學(xué)習(xí)后勁一定會更足。

最近她剛看了國外某語言專家的研究著作，很認(rèn)同其中的一個觀點(diǎn)?！霸撜Z言專家認(rèn)為，在某一特定領(lǐng)域，一定有第一語言和第二語言之分。它取決于在這個領(lǐng)域孩子跟什么語言接觸最多。如在一個德英混血家庭中，孩子由講德文的爸爸帶著運(yùn)動玩耍，那孩子跟別人聊運(yùn)動，頭腦中反應(yīng)出來的關(guān)鍵詞首先是德語；而孩子經(jīng)常由說英文的媽媽帶著講故事，那孩子在閱讀時，第一語言基本上是英語為主?！?/p>

陳校長還總結(jié)了雙語教育結(jié)果常見的兩種模式：增益型與削弱型。增益型，不以犧牲母語為代價，在母語夠強(qiáng)夠高夠好的基礎(chǔ)上，第二語言達(dá)到次母語的水平；削弱型，是以削弱母語為代價，放棄了母語的可持續(xù)發(fā)展，以滿足二外的大量發(fā)展。她覺得低齡出國的孩子，一般來說就是經(jīng)歷削弱型語言模式，而由于缺失母語和母語附著的母語文化，這些孩子常會被叫做“香蕉人”。

“不管怎么說，如果孩子不知道自己文化的根在哪里，就算將來很有成就，也很難贏得外界對孩子母語及母語文化的尊重，也難以將不同文化和語言的優(yōu)勢有機(jī)統(tǒng)整。”

現(xiàn)在英語分級閱讀體系非常完善，其中有一個概念叫“閱讀年齡”，跟孩子的生理年齡并不同步，這與個體的理解能力、閱讀習(xí)慣、家庭對閱讀重視程度等息息相關(guān)。