基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，也就是各地俗稱的“零起點教學(xué)”，是切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本源的一大舉措。要將其落到實處，有一些問題需要引起大家的關(guān)注：

1．關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)

教育原本沒有標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上上什么，教師擁有絕對的權(quán)威。由于印刷術(shù)的出現(xiàn)，使得各地的人們可以用相同的教材來學(xué)習(xí)，在教科書走進(jìn)各地教室的同時，教師的地位也跟著降低了，教科書及其背后所代表的“標(biāo)準(zhǔn)”，成了主宰教學(xué)進(jìn)程、評價教學(xué)教學(xué)效果的依據(jù)。

以規(guī)定的時間、規(guī)定的內(nèi)容、規(guī)定的考核方式大批量生產(chǎn)類同的人才，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育追求的目標(biāo)，也是對工業(yè)化大生產(chǎn)模式的模仿。隨著第三次工業(yè)革命的到來，工業(yè)化大生產(chǎn)的模式已經(jīng)開始向個性化需求的模式方向轉(zhuǎn)型，教育要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，必須在今天優(yōu)先發(fā)展，不能再用傳統(tǒng)的眼光來看到標(biāo)準(zhǔn)、用一刀切的思維來推進(jìn)教育教學(xué)工作。

我以為，課程標(biāo)準(zhǔn)是在充分研究學(xué)生群體身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生再從個體人成長為社會人所需要經(jīng)歷的階段、所需要掌握的基礎(chǔ)性知識和技能，有針對性地指定的學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)綱要。它明確了學(xué)生完成這一課程應(yīng)該達(dá)到的底線要求，但并沒有對學(xué)生如何學(xué)習(xí)作出具體的限定。任何人在接受教育的過程中所使用的思維方式和所走過的路線都是不同的，我們或許可以將課程標(biāo)準(zhǔn)化，卻不能統(tǒng)一每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

換句話說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，核心是為了守住底線，一方面不輕易降低教學(xué)要求，不能采取放羊式的教學(xué)，東一榔頭西一棒，浪費孩子的花樣年華；另一方面也不能隨意拔高教學(xué)要求，超出學(xué)生身心發(fā)展的能力和水平，平添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在守住底線的前提下，要關(guān)注到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)快慢、學(xué)習(xí)方式……上的差異，為不同的孩子搭建不同的“腳手架”，幫助他們拾級而上。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，不應(yīng)該演變成模式化的教學(xué)、不應(yīng)該演變成所有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一刀切的教學(xué)、不應(yīng)該是用同一把尺子衡量所有學(xué)生的教學(xué)。

2．夯實基礎(chǔ)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是夯實基礎(chǔ)的教學(xué)。

所謂底線要求，就是孩子在相應(yīng)的年齡階段應(yīng)該達(dá)成的基礎(chǔ)性要求。對小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)來說，就是在聽說讀寫等方面所應(yīng)該夯實的基礎(chǔ)。

就拿寫字來說吧，這是孩子應(yīng)該掌握的基本功之一。但在現(xiàn)實生活中，這一基礎(chǔ)性的要求不過關(guān)的事例比比皆是。全國漢字聽寫大賽，吸引了眾多國人的關(guān)注，在觀賽的過程中，觀眾們不難發(fā)現(xiàn)，一些參賽學(xué)生書寫的漢字雖然被評為認(rèn)可了，但在筆順上卻是錯誤的，這不僅是參賽者個人基礎(chǔ)不牢的體現(xiàn)，還會對觀眾帶來負(fù)面的影響。周二早晨的中央人民廣播電臺早新聞中，講了這樣一個事例：一位優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，在參加某單位文秘崗位的錄用選拔中，一路過關(guān)斬將，在即將錄用的前夕，人事部經(jīng)理給了她最后一個考題，要求她寫400字的自述。沒想到在這400字的自述中，竟然有24個錯別字。結(jié)果，她與這一工作失之交臂。

在鍵盤時代，在模糊輸入就可以打印出相應(yīng)的文字和語句的時代，但正確、規(guī)范地寫好字，依然是一項基礎(chǔ)性的要求，這是在小學(xué)起步階段就要認(rèn)真加以落實的。一是筆畫順序不能顛倒，教師要舍得在這方面下功夫；二是不能寫錯字，比如說“帽”字，就有相當(dāng)多的人將右上角寫成“曰”；三是注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，“聽”與“和”，雖然都有一個“口”，但因為所處位置不同，在書寫上的要求就有區(qū)別……漢字的淵源、漢字的美，都可以在書寫的過程中獲得感悟和體驗。

基礎(chǔ)性的要求遍及課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面，需要我們加強(qiáng)研究。

3．學(xué)科育人

每一門學(xué)科，不僅承擔(dān)著傳授知識的重任，更要凸顯育人的價值和功能。落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，一個非常鮮明的標(biāo)志，就是轉(zhuǎn)變過去那種特別重視知識的傳授，對“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”兩個維度的目標(biāo)落實不到位的現(xiàn)狀。

三維課程目標(biāo)，雖然已經(jīng)有十多年的實踐，但切實落到實處的還很不夠。特別是情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)，很難讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中感悟、體驗，通過貼標(biāo)簽的方式、說教的形式來灌輸?shù)默F(xiàn)象依然比比皆是。

其實，在聽說讀寫中國漢字的過程中，如果能讓孩子在漢字的韻律、字體的結(jié)構(gòu)、豐富的聯(lián)想……方面獲得諸多美的體驗，不用教師刻意去講解，情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)就可以落到實處。“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”不要求我們在知識內(nèi)容的傳授方面“深挖洞”，無形中也給我們騰挪出了落實其他兩維教育目標(biāo)的時空。如果學(xué)科組能在這方面設(shè)立一些課題，進(jìn)行專項的研究和實踐，假以時日，一定會有令人驚喜的成果出來的。

（來源：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要關(guān)注的幾個問題）