新學(xué)程是我們正在進(jìn)行的一項(xiàng)新的探索與實(shí)踐，這是我和老師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造的一個(gè)概念，能否經(jīng)得起教育理論的追問(wèn)，還有待大家的共同探索。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)去我們比較重視教案的撰寫(xiě)，一位老師或一位教學(xué)管理干部，如果能下力氣指導(dǎo)青年教師寫(xiě)好教案，教學(xué)就成功了一大半。后來(lái)，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的時(shí)候，許多地方創(chuàng)造了學(xué)案一說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，一位老師能夠站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，肯定有利于將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。

然而，用一個(gè)學(xué)案去指導(dǎo)那么多不一樣的學(xué)生，很容易顧此失彼。即使有些教師在一個(gè)學(xué)案內(nèi)部再添加不同的要求，也往往很難充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)大都是統(tǒng)一的，且學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)資源的需求，每位學(xué)生都有著各不相同的需求。

新學(xué)程試圖在學(xué)生自主發(fā)展、自我體驗(yàn)方面跨出更大的步伐，我們把它定義為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路徑。也就是說(shuō)在新學(xué)程的背景下，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、過(guò)程都是可以不同的，包括他們學(xué)習(xí)的寬度、厚度、深度也是可以完全不同的。新學(xué)程起碼具備這樣三個(gè)特點(diǎn)，一是自主性，這個(gè)自主，不僅是學(xué)習(xí)方式，也包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的組織，根本上是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定；二是綜合性，每位學(xué)生的學(xué)程已經(jīng)調(diào)動(dòng)方便他形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的所有資源，所謂左右逢源是也。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系到資源配置、檢測(cè)評(píng)價(jià)等等，都綜合性的形成自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)路徑；三是獨(dú)特性，適應(yīng)自己的個(gè)性，滿(mǎn)足自己的興趣，甚至有利于喚醒自我潛能，這樣的學(xué)程才真正能幫助每一位同學(xué)成為最好的自己。

這樣說(shuō)來(lái)，我們似乎就不能用“推進(jìn)”這個(gè)動(dòng)詞來(lái)描述新學(xué)程，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑是落地開(kāi)花。更大的精力，我們應(yīng)放在平臺(tái)的搭建、資源的組織、機(jī)制的創(chuàng)設(shè)上。當(dāng)我們?yōu)椴煌膶W(xué)生留足了空間，給足了相應(yīng)的資源，解開(kāi)桎捁的枷鎖，不一樣的學(xué)生，不一樣的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方式，很快便在校園里生機(jī)勃勃，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一些梳理提取歸納的思考，有一顆包容學(xué)生犯錯(cuò)、始終堅(jiān)持學(xué)生自主體驗(yàn)的心，新的學(xué)習(xí)生態(tài)就會(huì)出現(xiàn)。

在十一學(xué)校，曾有無(wú)需語(yǔ)文課，一年閱讀200多本名著的高二學(xué)生，也有高一即接到大學(xué)簽約，而仍然學(xué)習(xí)了兩年高等數(shù)學(xué)的學(xué)霸，去年竟有一位初一學(xué)生，入學(xué)時(shí)即達(dá)到了雅思考試7分的成績(jī)，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然應(yīng)該有他完全不一樣的6年目標(biāo)和路徑。當(dāng)然，更多的不是這些奇特的案例，那些看上去差不多的孩子一旦放開(kāi)之后，他們?cè)诿恳惶炖?，每一?jié)課上的需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)都給了我們極大的挑戰(zhàn)。

我們的策略應(yīng)該是讓學(xué)生“暴露”他們真實(shí)自然的學(xué)程，一般我們可以將之歸結(jié)為幾種類(lèi)型，按類(lèi)型進(jìn)行研究，進(jìn)行指導(dǎo)和管理，也讓學(xué)生之間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，再在其中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就已經(jīng)完全不同于過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣。

     我校是一所創(chuàng)辦十年的民辦學(xué)校，在廣東中山市享有盛譽(yù)，每年一年級(jí)招生的學(xué)位都十分搶手。但在一片喝彩聲中也隱藏著重重危機(jī)。原本，“為了每一位孩子的終身發(fā)展”一直是我們的理想與追求。但面對(duì)科技進(jìn)步、社會(huì)轉(zhuǎn)型、學(xué)校再發(fā)展、家長(zhǎng)的要求不斷提高等因素影響，學(xué)生生態(tài)、教師生態(tài)、課程等，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。再不對(duì)我們的課程、學(xué)程進(jìn)行改變，我們的理想與追求就是一句空話(huà)。改變已經(jīng)是勢(shì)在必行。如何變？怎樣變？我們一直在思索，直到2015年11月14日，我校4名老師在孫華校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有幸在杭州蕭山參加了“全國(guó)首屆新學(xué)程大講壇”，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)了李希貴校長(zhǎng)及十一學(xué)校的老師們的報(bào)告。大會(huì)提出的“基于孩子的基因，綜合孩子的素質(zhì)，循著孩子的興趣，成就屬于孩子的未來(lái)”和在管理單位中實(shí)現(xiàn)從注重“課程”到注重“學(xué)程”轉(zhuǎn)變的思想與實(shí)踐給老師們猶如打開(kāi)了另一扇思維的窗。

      但在實(shí)踐中，我校也存在一些困惑：如何對(duì)學(xué)生的學(xué)程進(jìn)行準(zhǔn)確的分析？如何推進(jìn)新學(xué)程研究？（本文根據(jù)廣東中山市楊逸仙小學(xué)體育路學(xué)校供稿編輯）