作為非常微觀(guān)領(lǐng)域的教育工作者，我感覺(jué)到在中國(guó)基礎(chǔ)教育第一線(xiàn)的工作者們非常希望信息技術(shù)能夠助推當(dāng)下的教育改革，因此我發(fā)言的題目是：從“人是如何學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)思考信息技術(shù)的應(yīng)用。我只是提出問(wèn)題，希望跨界的同行們能夠用更多的智慧推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程也變得更加智慧。

BBC前段時(shí)間播放了一個(gè)紀(jì)錄片，題目是《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》。片中選取一批英國(guó)孩子作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓中國(guó)老師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，然后將接受中式教學(xué)法的英國(guó)學(xué)生與英國(guó)普通學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果當(dāng)然是中式教學(xué)法的學(xué)生贏(yíng)了。BBC紀(jì)錄片從宣傳策略上來(lái)講，無(wú)疑很成功，將中式教育跟英式教育做比較，三集片子給觀(guān)眾留下了懸念，吸引大家持續(xù)關(guān)注，引發(fā)了各方的思考。但是，中英兩國(guó)的教育真的是這樣么？中國(guó)人覺(jué)得我們自己的教育好像很可怕，英國(guó)人也在想，英國(guó)這么放縱教育，還能不能在這些孩子身上看到英國(guó)的未來(lái)？我們也可以看到，英國(guó)希望能夠吸取中國(guó)教育中的某些優(yōu)勢(shì)來(lái)改變他們，所以在社會(huì)上引起了很大的討論空間。BBC將三集片子作為一種宣傳策略非常成功，但是其教育過(guò)程和結(jié)果的呈現(xiàn)確實(shí)有很多值得探討的地方。它把中國(guó)的教育、外國(guó)人對(duì)中國(guó)教育的理解、把我們基礎(chǔ)教育中的某些現(xiàn)象給極端化、典型化后，集中在一部片子里面展現(xiàn)出來(lái)，好像非?？膳?。但其實(shí)我們仔細(xì)想一想后，只想說(shuō)兩句話(huà)：第一，基礎(chǔ)教育確實(shí)有這種現(xiàn)象；第二，我們基礎(chǔ)教育中其實(shí)有很多優(yōu)勢(shì)，不應(yīng)該是這樣呈現(xiàn)的。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育有很多值得贊賞的地方，就像這部片子里所反映的，比如以控制自我為基礎(chǔ)的專(zhuān)注與堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)；把成功歸因于努力而不光是先天稟賦，中國(guó)有句話(huà)叫“天才源于勤奮”，其實(shí)天才不一定源自勤奮，但是不勤奮肯定成不了天才，勤奮使得你得到更好的發(fā)展，這個(gè)是肯定的；還有即使對(duì)最差的孩子也不放棄，我們的老師確實(shí)是這樣；特別是在基礎(chǔ)教育課堂上，肯定學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，不斷積累微小的進(jìn)步最后實(shí)現(xiàn)更大的飛躍，這是中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)。

從上海學(xué)生參加PISA考試的結(jié)果可以看到，如果數(shù)學(xué)學(xué)科分成六個(gè)等級(jí)，最低等級(jí)是第一等級(jí)，這個(gè)等級(jí)的定義是這些孩子面對(duì)未來(lái)社會(huì)生活需要進(jìn)行補(bǔ)償教育，在上海抽樣測(cè)試中在第一等級(jí)的孩子只有3.8%，OECD評(píng)選達(dá)到2.3%，而美國(guó)達(dá)到25%。所以，從這個(gè)角度來(lái)講，透過(guò) BBC的片子，我們可以看到，其實(shí)中國(guó)的教學(xué)在更深層次上有值得贊賞的地方。 

我們用數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)，比如師生關(guān)系?？傮w來(lái)看，上海學(xué)生感受到的師生關(guān)系是融洽的。90%以上的學(xué)生同意或者非常同意“學(xué)生和大部分老師相處融洽”，師生關(guān)系和數(shù)學(xué)成績(jī)成正相關(guān)，上海數(shù)學(xué)成績(jī)高，同時(shí)師生關(guān)系指數(shù)也高。還有紀(jì)律風(fēng)氣，為什么要講紀(jì)律風(fēng)氣？專(zhuān)注的學(xué)習(xí)需要有序的課堂紀(jì)律，這是基礎(chǔ)教育非常重要的一個(gè)方面，紀(jì)律風(fēng)氣跟學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。 

總的來(lái)說(shuō)，這些以自我控制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)被大量的追蹤研究證明對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展有深遠(yuǎn)影響，是人們良好自我管理的核心，這才是中國(guó)教育給孩子打下的真正值得認(rèn)可的基礎(chǔ)。學(xué)生要獲得優(yōu)異的成績(jī)，就需要集中注意力，并努力堅(jiān)持學(xué)習(xí)。高學(xué)業(yè)成就與高的專(zhuān)注力、堅(jiān)持的品質(zhì)是相得益彰的。 

其實(shí)中國(guó)的教育在更深層次問(wèn)題上有它的獨(dú)到之處。第一，觀(guān)察我們所有的課堂，課堂目標(biāo)都清晰、可測(cè)，這不僅是中國(guó)，其實(shí)東亞地區(qū)的教育也許都有這樣的特點(diǎn)，目標(biāo)清晰、可測(cè)，保證每個(gè)孩子都能夠小步走、快節(jié)奏掌握知識(shí)。第二，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，清晰講解原理。英國(guó)教育部副部長(zhǎng)在上海觀(guān)摩課堂后跟我講，她在上海、武漢等地的中國(guó)課堂里面，感覺(jué)所有老師都在非常清晰地講解原理，而且通過(guò)許多變化的情節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)原理的理解。第三，有指導(dǎo)的練習(xí)和及時(shí)反饋，溫故而知新，這是非常重要的。我們的課堂導(dǎo)入通常包括那些由教師精心設(shè)計(jì)的連接前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。我想，這些都是值得我們肯定的。

但是中國(guó)的基礎(chǔ)教育也有問(wèn)題，比如教育被大家稱(chēng)之為應(yīng)試教育，學(xué)生有時(shí)候沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)題，與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題就被認(rèn)為是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，不允許提出來(lái)。第二，沒(méi)有時(shí)間慢慢思考，以直接找到標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)，這是普遍存在的問(wèn)題。第三，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，只需要順應(yīng)老師既定的流程聽(tīng)課。公開(kāi)課就是這樣，孩子有特殊問(wèn)題老師不讓講或者老師故意忽略。第四，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自由的探索和實(shí)驗(yàn)，只需要記住最終的結(jié)論，這個(gè)恐怕是我們的問(wèn)題。所有時(shí)間都用在直接講授上，用在做題上。 

雖然我國(guó)課改已經(jīng)大力倡導(dǎo)教與學(xué)方式的變革，但在面廣量大的教學(xué)實(shí)踐中，這種變革力量依然勢(shì)單力薄。教學(xué)改進(jìn)其實(shí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生持續(xù)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。個(gè)性潛能的課堂能夠讓孩子發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)展他們的人格。這樣的課堂是我們要追求的，是教學(xué)過(guò)程里非常重要的創(chuàng)新。這個(gè)過(guò)程，第一提倡慢思考，誕生精彩的觀(guān)點(diǎn)是需要時(shí)間的，要讓他們不僅僅是聽(tīng)、找結(jié)論，也要有動(dòng)手參與、閱讀提問(wèn)的機(jī)會(huì)。第二鼓勵(lì)質(zhì)疑，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。質(zhì)疑是要讓學(xué)生具有良好的思維習(xí)慣，需要有基于證據(jù)的思考、關(guān)聯(lián)性的思考等等。這些都是孩子需要進(jìn)行超越表層知識(shí)的學(xué)習(xí)，自由的探討。探討以后一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？沒(méi)有老師指導(dǎo)不能探索嗎？環(huán)境任務(wù)設(shè)計(jì)足夠好的時(shí)候，學(xué)生自由的探討會(huì)產(chǎn)生更加豐富的、意想不到的成果。建立學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)科知識(shí)同生活發(fā)生聯(lián)系，越多聯(lián)系就越有內(nèi)在的樂(lè)趣，越有深度思維和創(chuàng)造性表達(dá)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)本身就是創(chuàng)造性的表達(dá)過(guò)程。第三是弱競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的建設(shè)，只有當(dāng)人們享受從事某一個(gè)任務(wù)的時(shí)候才能發(fā)揮最大潛能，競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，而是學(xué)習(xí)以后在獎(jiǎng)賞中找到樂(lè)趣，這個(gè)和學(xué)習(xí)本身不完全是一回事。這是我們教學(xué)改進(jìn)的。

我看到過(guò)一份來(lái)自墨爾本大學(xué)Hattie教授的研究，是在非常大的范圍進(jìn)行的分析，得出直接教學(xué)的效應(yīng)量是0.59、掌握學(xué)習(xí)是0.58，以學(xué)生為中心的教學(xué)是0.54、合作學(xué)習(xí)是0.42、探究式教學(xué)是0.31。這也就是我們的老師往往認(rèn)為給學(xué)生探究是浪費(fèi)時(shí)間不如直接告訴結(jié)論的原因。但是現(xiàn)在必須改變，因?yàn)榕c其他教學(xué)方式相比，探究教學(xué)也許對(duì)孩子其他方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)有更好的作用。如果信息技術(shù)只是在“直接教學(xué)”中發(fā)生作用，那么它依然無(wú)法支撐我們的教學(xué)變革，仍然無(wú)法關(guān)照學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 

因此在這里提出一個(gè)問(wèn)題：如果我們不知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)我們就永遠(yuǎn)是一個(gè)抽象的他，那么，如何讓我們看見(jiàn)具體的一個(gè)個(gè)學(xué)生？如何看見(jiàn)他們的學(xué)習(xí)行為？他們的學(xué)習(xí)路徑怎樣發(fā)生的？技術(shù)能不能在這個(gè)過(guò)程里面給我們一點(diǎn)幫助？在這里，我舉一個(gè)科研改革項(xiàng)目的案例，這個(gè)案例非常能夠引發(fā)我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)去提升這一類(lèi)學(xué)習(xí)的效率的任務(wù)。

上海寶山區(qū)有一個(gè)教研員帶了一百多位老師，經(jīng)歷了十二年，進(jìn)行理論梳理、行動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用推廣，他們?cè)跀?shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、綜合實(shí)踐四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里面積累了400多個(gè)課例，有30多所學(xué)校參加，在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉了一個(gè)成果，這個(gè)成果是問(wèn)題化學(xué)習(xí)。

比如在生物學(xué)習(xí)中，先讓孩子提問(wèn)題，比如這個(gè)圖是認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)螞蟻。你對(duì)螞蟻有什么問(wèn)題，在老師的幫助下把問(wèn)題集中起來(lái)，并從中提出核心問(wèn)題，能不能梳理一個(gè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題體系。以這種改變課堂教學(xué)形態(tài)為目的，以學(xué)生的問(wèn)題集走向核心的問(wèn)題，然后從核心問(wèn)題進(jìn)入到問(wèn)題系統(tǒng)，再?gòu)膯?wèn)題系統(tǒng)慢慢探討解決問(wèn)題這樣一個(gè)過(guò)程。

經(jīng)過(guò)老師跟孩子的討論，把問(wèn)題進(jìn)行了梳理，有的是螞蟻的體態(tài)形貌，有的是棲息地，有的是螞蟻與人類(lèi)的關(guān)系、螞蟻的行為、螞蟻的繁殖、生命周期等等。從問(wèn)題出發(fā)，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理。這其中的核心是什么呢？核心是三位一體的產(chǎn)生有效的問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)。我們現(xiàn)在都在進(jìn)行以學(xué)科為基礎(chǔ)的教育，所以這個(gè)問(wèn)題是以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以老師的問(wèn)題為引導(dǎo)，三位一體地去組織教學(xué)，這是在操作層面上很好地解決學(xué)生、老師跟課程內(nèi)容之間的關(guān)系。然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題系統(tǒng)化、系統(tǒng)圖式化、圖式可視化，這就是教學(xué)過(guò)程中的具體操作。其實(shí)學(xué)習(xí)通常是一個(gè)具有以?xún)?nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題系統(tǒng)展開(kāi)的，通過(guò)有層次的擴(kuò)展、圖形化的可遷移、系統(tǒng)化的貫穿，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)與學(xué)習(xí)的有效遷移，我想這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)原理。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里老師做什么呢？老師形成梳理學(xué)生問(wèn)題的模式，一個(gè)核心問(wèn)題是什么？然后通過(guò)核心問(wèn)題放射出哪些周邊問(wèn)題？這些周邊問(wèn)題慢慢怎么梳理？在學(xué)習(xí)中根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在要素或者思維的結(jié)構(gòu)模型形成問(wèn)題集，這個(gè)很重要，一個(gè)思維模型，一個(gè)內(nèi)在要素。

老師形成梳理問(wèn)題的模式就是問(wèn)題鏈的優(yōu)化。舉個(gè)具體的課例，求長(zhǎng)方形、正方形的長(zhǎng)高寬、面積、體積，根據(jù)問(wèn)題層次或者推演過(guò)程形成問(wèn)題鏈，有一個(gè)問(wèn)題y，然后去解決，解決又形成新的問(wèn)題，新的問(wèn)題產(chǎn)生、解決、又形成新的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，這其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。

老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成梳理學(xué)生問(wèn)題的模式，圍繞核心問(wèn)題與輔助問(wèn)題，形成縱橫交叉的問(wèn)題網(wǎng)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)很重要的是關(guān)注知識(shí)之間的相互聯(lián)系，以更加宏觀(guān)的視野看待當(dāng)時(shí)面對(duì)的具體的知識(shí)點(diǎn)，是避免知識(shí)碎片化、知識(shí)斷點(diǎn)化的有效方式。我們教學(xué)中通常出現(xiàn)知識(shí)斷點(diǎn)化和碎片化，這樣的教學(xué)固然能夠應(yīng)對(duì)考試，但沒(méi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化體現(xiàn)的是以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)過(guò)程，是從教程走向?qū)W程，體現(xiàn)學(xué)科思維培養(yǎng)的一種教學(xué)價(jià)值，而且給學(xué)生提供更為優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架。

我想，在這個(gè)過(guò)程中，老師能夠做的就是讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)問(wèn)題的形式形成一個(gè)雛形，能夠循著學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，這是很重要的。在這個(gè)過(guò)程中，老師去發(fā)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程性的規(guī)律，比如讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，怎么搜集學(xué)生的問(wèn)題？老師以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題；基于核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)；根據(jù)問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的路徑，這樣課堂經(jīng)歷變成由源源不斷的自由、熱情、智慧與能量迸發(fā)的學(xué)生差異的過(guò)程，使得教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制的過(guò)程。

老師要助力學(xué)生思維的成長(zhǎng)，比如要讓學(xué)生提出問(wèn)題，要讓學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)科問(wèn)題，要學(xué)會(huì)聚焦核心問(wèn)題，要提出一連串的問(wèn)題，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上形成一個(gè)解決問(wèn)題的系統(tǒng)。不但能夠設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能為這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)步驟，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就不再是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，是能夠控制和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

老師要做的是讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤、讀懂學(xué)生的問(wèn)題、讀懂學(xué)生的方法、讀懂學(xué)生的感受，提取學(xué)習(xí)過(guò)程的有效信息。我剛才講的這樣的過(guò)程雖然沒(méi)有具體展開(kāi)，但是問(wèn)題化學(xué)習(xí)確實(shí)揭示了學(xué)習(xí)本質(zhì)。首先真正的學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，在不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。第二，面向未知的自主學(xué)習(xí)，需要以知識(shí)為載體，但不以掌握了多少知識(shí)為依據(jù)，而是一種對(duì)于未知表現(xiàn)出來(lái)的好奇心與學(xué)習(xí)的熱忱，以及如何判斷和解決的過(guò)程。第三，三人行，必有我?guī)煟?span>合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)促進(jìn)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)會(huì)合作的過(guò)程。第四，向外學(xué)習(xí)和向內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)合，“向外”學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者向外部世界學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)探索之旅；“向內(nèi)”學(xué)習(xí)是向精神世界的自我學(xué)習(xí)，所以在這個(gè)課程學(xué)習(xí)中包含著向內(nèi)學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，這個(gè)尤為重要。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠讓學(xué)習(xí)回歸到對(duì)問(wèn)題探索的本源上來(lái)，能夠讓學(xué)習(xí)這件事經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，能夠讓教育回歸以人為主體發(fā)展的本質(zhì)上來(lái)。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)模式，呼喚學(xué)習(xí)技術(shù)、信息技術(shù)的支撐，當(dāng)問(wèn)題化學(xué)習(xí)與技術(shù)相遇的時(shí)候，老師需要通過(guò)信息化手段實(shí)現(xiàn)這些目的，我們需要信息技術(shù)解決老師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的困難。技術(shù)一定能夠使得超越教室空間的學(xué)習(xí)發(fā)生。信息交互可以讓師生之間、生生之間、學(xué)生與外部世界之間充分連接，產(chǎn)生智慧傳遞。教師角色真正成為學(xué)生潛能與優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的直覺(jué)判斷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況理性分析，它呼喚著技術(shù)支撐。傳統(tǒng)師生關(guān)系是幫助和輔導(dǎo)，技術(shù)更多讓老師能恰到好處地介入與支持。信息化不該復(fù)制傳統(tǒng)中的教學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)該推動(dòng)教學(xué)的變革。 

我們希望技術(shù)的發(fā)展有助于教學(xué)的變革，希望技術(shù)能夠拓展人們學(xué)習(xí)的時(shí)空，因而能夠改變教學(xué)的流程；希望技術(shù)能夠更加清晰地看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而能夠讓分析和管理人的學(xué)習(xí)更加自如。但是技術(shù)永遠(yuǎn)不能替代學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的旅程。