所謂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，及教師要讓學(xué)生學(xué)到什么程度，才會有意識的主動參與。

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽明白、聽清楚，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學(xué)。

目前教育界中普遍存在著“教師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的畸形現(xiàn)象，有效教學(xué)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在的突出共性問題有：

一是平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，與實踐生活或以前學(xué)過的內(nèi)容無聯(lián)系，簡單直接，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也很少關(guān)注新課所需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

二是教師講得多，學(xué)生活動少。教學(xué)活動中仍然以教師為主體，學(xué)生的主體地位沒有落實。教師的講解幾乎占滿一堂課，老師以“講”得好為最大滿足，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生得如何。

三是預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。要不就是師生共同探究的問題非常簡單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或者“不是”的封閉方式來提問，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間與余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣泛度，更達(dá)不到應(yīng)有的效度。

四是低效互動多，目標(biāo)達(dá)成少。教師在課堂教學(xué)追求上關(guān)注形式，雖有師生互動，但忽視活動的效益，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實”到底。教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍缺乏評價、反饋和糾正的落實與檢查，滿足與“我布置了”“我互動了”。

五是重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

六是繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。受傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)課程經(jīng)驗的影響，教師更加注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與控制，為趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)習(xí)資源的生成性和學(xué)生思維的靈動性；重視了教教材，圍繞教材深鉆細(xì)研，忽視了用教材教，對教材的二度開發(fā)；教師習(xí)慣了現(xiàn)有教學(xué)組織形式和學(xué)生座位編排，忽視了小組合作與交流、自主展示和及時反饋矯正的學(xué)習(xí)過程?？傮w上說，老師們囿于過去的傳統(tǒng)和自身的經(jīng)驗和體會，囿于追求升學(xué)率的壓力和教育教學(xué)視野的限制，還不能夠大膽地進(jìn)行教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教育教學(xué)理念還落不到實處。

新課程要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。而上述現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，還沒有落實到日常課堂教學(xué)中?；A(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂?？梢哉f課堂是實施新課程的主陣地和主渠道，課堂質(zhì)量和效益的高低決定了基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。課程改革越深化，課堂越重要，課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅戰(zhàn)。

每一位教師都要認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)，把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程（更重要的是思維過程）還給學(xué)生，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值和作用，構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，建設(shè)科學(xué)、先進(jìn)的課堂文化，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。教無定法，學(xué)無止境。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達(dá)到實效，也才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

希望我們的《有效課堂教學(xué)的實施與策略》的培訓(xùn)能得到各位老師的理解和幫助，同時希望通過本次培訓(xùn)，在以后的教學(xué)中能讓各位老師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的有效、學(xué)的高效。如果你對我們的培訓(xùn)有什么感受或有什么意見和好的建議，請回復(fù)，謝謝大家！

附：培訓(xùn)用幻燈片