單從給出材料這一條件看，“新材料作文”仍然可以看作是材料作文的一種?！安牧献魑摹边@種考查形式一直在發(fā)展中，早期的“材料作文”引用的材料，內容指向明確，主旨比較單一，題干明確寫作內容和文章體裁。上世紀90年代后，“材料作文”引用的材料思辨性強，含有明顯不同的觀點，題干則逐漸向考生自擇角度和自定立意發(fā)展。2006年全國卷的“新材料作文”在引用材料和題干命制上又有所發(fā)展：材料敘事相對完整，全文沒有明晰的主旨和傾向性的觀點，材料內容有較大闡釋空間；題干“要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”和“不要脫離材料的含義作文”。“新材料作文”在“材料內容及其含義”范圍的限制下，強調考生寫作的自主性，強化作文選材與立意的開放性，為學生提供了廣闊的寫作空間。

　　然而，隨著“新材料作文”備考的深入，師生們也逐漸認識到這種考查形式在訓練中產(chǎn)生的問題?！靶虏牧献魑摹币笤凇安牧系膬热菁捌浜x”下尋找適合自己的寫作內容，這有利于培養(yǎng)學生對問題的思考，有利于創(chuàng)建考生的寫作空間，有利于培養(yǎng)學生的個性寫作。但是，它無疑加大了學生審題立意的難度，同時，寫作的開放性也使評價標準不容易掌握。而從中學的實際情況來看，有些老師在采用這種命題形式時，往往對材料不注意提煉，對內容不加控制，所選的材料或情節(jié)繁多，或內容混雜，或含義模糊，從而使可供提煉立意的角度和寫作的側面較多。這就容易造成學生和老師對材料“角度或側面”的理解見仁見智，雙方對作文的立意是否符合題意有不同看法。而評價標準的不統(tǒng)一和不穩(wěn)定，則導致了學生作文分數(shù)的波動。分數(shù)的波動會使學生對自己審題立意的能力產(chǎn)生懷疑，并打擊他們寫作的自信心和自主性。為了解決這個問題，有些老師則指導學生緊緊扣住材料內容的主要方面進行寫作，回避一個角度或側面，從而達到“符合題意”這一寫作中最基本的要求。這種指導與訓練恰恰違背了“新材料作文”的初衷。

　　不管是什么樣的命題形式，作文題都必須包含兩項內容，一是寫作內容，即寫什么；二是作文形式的要求，即文章的體裁、篇幅的長短等。命題形式的變化和發(fā)展也主要反映在這兩大內容中：一是提供寫作內容的形式更加豐富，呈現(xiàn)出多樣化，如通過材料引出標題、話題，或通過導語對寫作內容進行闡釋，或是利用材料的含義來界定寫作范圍；二是逐漸減少了對寫作形式的限制，如從過去的指定文章體裁到文體自選。伴隨著“話題作文”的“三自”要求(立意自定、文體自選、題目自擬)，近年來各省市的高考作文題也反映了命題形式之間相互滲透、相互兼容的特點?？傊?，命題形式的發(fā)展，都是為了更好地給考生提供一定的寫作空間，讓考生在相對統(tǒng)一的寫作范圍里自由、充分地發(fā)揮寫作能力，從而使高考作文的考查具有較好的區(qū)分度。

　　相對作文題目而言，寫作內容才是最重要的，材料、導語的使用都是為了更好地表述寫作內容和創(chuàng)建寫作空間。命題形式是為設置寫作內容服務的。同樣的寫作內容可以選擇不同的命題形式，如作文題《習慣》，也可以命制成話題作文、新材料作文等不同形式。這也說明了即使在命題作文的形式下，像這樣的作文題依然有較大的寫作空間，同樣有利于考生寫作能力的充分發(fā)揮。

　　根據(jù)考試大綱的要求，高考作文考查的表達應用能力是一種綜合的語言表達能力，即通過作文表達反映出考生的生活閱歷、對社會人生的思考以及對常見文體和文字表達技巧的掌握以及語文常識的積累。作文考查的主要是考生的寫作能力，而非其他語文能力，而作文題也只有讓考生進行充分表達后才能對他們的寫作能力進行有效的區(qū)分。不管采用哪種命題形式，作文題都應該讓絕大多數(shù)考生能夠比較迅速并且準確地了解寫作的內容和要求，啟用新的命題形式時也應如此。作文的審題不應該成為寫作的障礙，而應該只是考生寫作能力的一種局部體現(xiàn)。在寫作內容或范圍的限定下，作文的審題能力可從考生文章立意的高低、內容的深淺得以區(qū)分。高考作文要考查的是考生能否寫好文章，而不是能否寫好命題作文、話題作文、新材料作文，等等。因此，中學在備考中也應該避免對作文命題形式的偏面追求，以免使自己束縛在命題形式中而忽略了對學生寫作能力的真正培養(yǎng)，從而影響教學和備考。應該根據(jù)學生寫作能力培養(yǎng)的不同目標和層次選用合適的命題形式來配合寫作內容的訓練。(廣東省教育考試院　尹小平)