前兩年在和一些老師評(píng)課時(shí)，有的老師會(huì)用這樣語言贊美聽過的課：這堂課上得很好，就如同行云流水一樣。聽到這種說法，我總是會(huì)在腦海中出現(xiàn)這樣的問題：為什么課堂要象行云流水一樣？一堂好課，就應(yīng)該體現(xiàn)行云水流的特征嗎？兩年時(shí)間過去了，現(xiàn)在聽評(píng)課，很少再聽到這樣的評(píng)價(jià)語言，課堂的形態(tài)在變，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變。

行云流水，固然是美的，但在這種課堂形態(tài)中，有可能忽略的是學(xué)生所遇到的問題和障礙，忽略的是課堂上即時(shí)生成的各種資源，忽略的是課堂上變動(dòng)不居的實(shí)際狀態(tài)。一般說來，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)的課堂上，學(xué)生總是有可能給教師的教學(xué)提出這樣或那樣的挑戰(zhàn)，使教師的教學(xué)在有意無意之間脫離預(yù)定的軌道，呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。一個(gè)偶發(fā)性的事件，一次出乎意料的問題，一個(gè)未曾想到的特殊舉動(dòng)，都有可能使教學(xué)之“水”波瀾四起，有可能使教學(xué)之“云”絢麗壯闊。

從今天素質(zhì)教育和新課程的立場來看，教學(xué)就是要給學(xué)生的思維留有較大空間，就是要使教師適應(yīng)學(xué)生活躍、主動(dòng)以后的挑戰(zhàn)。在這樣的課堂上，風(fēng)平浪靜已不復(fù)存在，淺灘暗礁遍布其間，教師的職責(zé)很大一部分就是和學(xué)生一道，探索前行，使知識(shí)的航船在茫茫大海上避險(xiǎn)灘、繞暗礁，直到達(dá)到知識(shí)的彼岸。我們所聽的課，有些之所以留有較為深刻的印象，常并不是這堂課沒有障礙、問題、矛盾，而恰恰是這堂課某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)教學(xué)場景中的阻滯以及教師的藝術(shù)化處理或?qū)W生的靈光山縣等，使我們認(rèn)識(shí)到課堂真實(shí)狀態(tài)的存在，體會(huì)到課堂的魅力。

不再是“行云流水”一般的課堂，是更為真實(shí)的課堂，也更加貼近了課堂的本來面目，更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情與活力。我們的老師要在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智破解一個(gè)又一個(gè)難題，而且，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地將一些障礙和問題加以籌劃，換句話說，在沒有障礙的時(shí)候，有時(shí)需要設(shè)計(jì)一些障礙，讓學(xué)生直面并解決這些障礙，從而使他們的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的水平。

在今天，老師們?cè)絹碓叫枰獦淞⒁环N新的理念：行云流水般的課堂其實(shí)是一種非常態(tài)的課堂，學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時(shí)而雀躍，時(shí)而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，遇事應(yīng)對(duì)自如，遇難逢兇化吉，總是有本領(lǐng)上的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。

（來源：我們需要什么樣的課堂（3））