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學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。（學(xué)生有四種類(lèi)型的缺點(diǎn)，教師不可以不知道。學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的失敗是貪多務(wù)得；有些學(xué)生的失敗是所學(xué)過(guò)少，孤陋寡聞；有些學(xué)生的缺點(diǎn)是淺嘗輒止，一知半解，不求甚解；有些學(xué)生的缺點(diǎn)是畏難而退，半途而廢。） 以上“四失”最令老師頭疼的莫過(guò)于第四失。前三者學(xué)生畢竟還是處在學(xué)的狀態(tài)，可以說(shuō)略一調(diào)節(jié)就很有可能達(dá)到理想狀態(tài)，但是后者是中止?fàn)顟B(tài)。現(xiàn)在學(xué)生隱形輟學(xué)十分嚴(yán)重，雖然坐在教室，但是身在曹營(yíng)心在漢。能趴在書(shū)桌睡覺(jué)的孩子不搗亂就不錯(cuò)了。他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。 “止”的原因是什么？是學(xué)生懶惰？還是學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心？是智力因素？還是非智力因素？等等這需要我們探究。如果我們妄下結(jié)論很可能一個(gè)天才被我們扼殺?！兜厍蛏系男切恰愤@部電影小主人公“止”原因是什么？影片中小主人公不是被訓(xùn)斥，就是被毆打？被所有的老師認(rèn)為不可救藥，止——其實(shí)孩子就是因讀寫(xiě)障礙造成的。影片另一主人公后來(lái)的美術(shù)老師，自己童年曾經(jīng)與這個(gè)學(xué)生有過(guò)相同的經(jīng)歷，因此對(duì)這個(gè)不可救藥的學(xué)生進(jìn)行了特殊的教育——因材施教，使這個(gè)孩子從生活中的陰影走出來(lái)。美術(shù)老師的愛(ài)心深深地感動(dòng)著觀眾，影片之所以催人淚下，不僅僅是那些動(dòng)人的情節(jié)，我覺(jué)得更令人震撼的是一個(gè)即將走向地獄的孩子，為什么能步入天堂給人的震撼與思考！ 哀莫大于心死！學(xué)生的“止”就是心死了！誰(shuí)是制作這悲劇罪魁禍?zhǔn)祝考议L(zhǎng)與老師首當(dāng)其沖！我覺(jué)得家長(zhǎng)還可以原諒，因?yàn)樗欢慕逃且驗(yàn)樗皇菍?zhuān)門(mén)的教育工作者。當(dāng)然從另一方面也不可原諒，因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂教育就不應(yīng)該生孩子。有的國(guó)家婚前教育把“做父母如何教育孩子”做成了重要的課程，成績(jī)合格者發(fā)放結(jié)婚證。拋開(kāi)這個(gè)問(wèn)題不談，我們這些專(zhuān)職的教育工作者，如果最基本的教育規(guī)律不懂，這真的是最大的悲哀！ 可悲的是現(xiàn)在有的教育工作者不是不懂教育規(guī)律，但是急功近利，為了分?jǐn)?shù)扼殺了一個(gè)學(xué)生又一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。唯分?jǐn)?shù)第一的傾向在中國(guó)日益嚴(yán)重，殊不知分?jǐn)?shù)是教育的副產(chǎn)品。分?jǐn)?shù)卻把國(guó)人弄得“為伊消得人憔悴”、“衣帶漸寬終不悔”的地步！為了創(chuàng)造幾個(gè)高分學(xué)生，為了幾個(gè)清華名額不惜犧牲大多數(shù)孩子的利益。很多學(xué)校在走一條很窄很窄的道路——因優(yōu)秀學(xué)生施教！ 當(dāng)今學(xué)生之“止”，有很多不是無(wú)可奈何的因素！人為的戕害的痕跡太明顯了，我們真的應(yīng)該警醒！不，不是警醒！因?yàn)槲覀儾皇遣幻靼?，我們?yīng)該喚醒自己的良知！ 當(dāng)今教育不是缺少智慧，不是缺少精力，就是缺少精神！缺少良知！ 教師作用是什么？ ——此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。（產(chǎn)生這四類(lèi)缺點(diǎn)的根源，是因?yàn)閷W(xué)生的心理和才能不同。所以必須了解學(xué)生的心理和才能，然后才能矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。作為教師，要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)。） |
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