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每個班級或多或少總有學生會出現(xiàn)一些不良行為，比如調(diào)皮搗蛋、破壞東西、作業(yè)拖拉、上課故意不認真或隨便插嘴、罵人打架，甚至敵視攻擊教師等等，只要我們深入觀察和思考，就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)這樣學生的不良行為具有以下四個目的：

目的一： 尋求關(guān)注

被大家關(guān)注，尤其是被教師關(guān)注是班級里每個學生的愿望和需求。多數(shù)學生大都是通過積極的行為，朝著教師喜聞樂見的方向努力，諸如認真學習、提高成績、遵守紀律、上課踴躍回答問題等來實現(xiàn)教師對他們的關(guān)注。這在“優(yōu)秀生”身上體現(xiàn)得最為明顯，由于在課堂上的表現(xiàn)和學習成績都比較突出，而學校和教師又都很重視這些，因此，他們時常都能感受到教師的肯定表揚與同學們羨慕的目光，所以一般都很少會出現(xiàn)上述的不良行為。

而另一些成績一般，特別是很差的學生，在學校和教師所重視的這些方面一直處于“弱勢”狀態(tài)，很難獲得教師的關(guān)注，長時間地被忽視和淡忘，使他們體會不到自己的重要性，漸漸地就產(chǎn)生了失落、煩躁、壓抑的心理。同時，在成長過程中的年齡特征又決定了他們必然要尋找一個展現(xiàn)自我、釋放精力的“出口”。這樣一來，“不被關(guān)注”和“尋求關(guān)注”之間存在的矛盾，自然就會引發(fā)這些學生本能地采用消極的不良行為來達到被關(guān)注的目的——他們通常是班級里的“問題生”，通過制造種種“問題”來證明自己的存在。

面對這種情況，教師正確的處理方式應(yīng)該是：在平時就要有意識地多接觸這些學生，但不要總在學習和成績上鉆他們的“牛角”來強求他們，而是要積極地關(guān)注和欣賞他們在學習以外的興趣、愛好和“閃光點”，比如常和他們談心聊天，一起組織各種活動（打球、下棋、游戲之類），讓他們幫老師做力所能及的事……當教師能喜歡他們所喜歡的，關(guān)注他們所關(guān)注的，就會使他們獲得身心的滿足，從而逐漸告別不良行為。

不過，現(xiàn)實中有些教師往往看不到這些“問題生”尋求關(guān)注的心理需求，只會當學生出現(xiàn)不良行為時，想當然地對他們表面上的“錯誤”進行批評和教育，這看似也是在“關(guān)注”他們，但實際上卻是隔靴搔癢臨時抱佛腳，并沒有觸及“問題”的實質(zhì)，反而是強化了學生為“尋求關(guān)注”而產(chǎn)生的不良行為。所以，學生常常是沒過多久又會故態(tài)重演。幾次下來，教師就容易給學生貼上“屢教不改”的標簽，由原來的諄諄教誨演變成苦口婆心的教訓(xùn)，再升級為強制性的“懲罰”，甚至是深惡痛嫉的排斥了——如此結(jié)果，必然導(dǎo)致師生關(guān)系僵化、對立、對抗。隨著時間的推移，程度的加深，當這些學生再出現(xiàn)不良行為時，又多了第二個目的：

目的二：爭奪“權(quán)力”

以爭奪“權(quán)力”為目的的學生會反抗教師的各種控制。他們一般是公開表現(xiàn)反抗的行為，如和教師產(chǎn)生情緒化的爭執(zhí)（發(fā)脾氣），偏激地反駁教師的言論，很自我地反抗教師的做法等等。也有一部分學生可能用消極的間接性的攻擊方式來作出反應(yīng)，如偷懶（故意不做教師布置的事）、遺忘（常常故意丟三落四）、頑固（剛愎自用）。他們的這些行為主要是向教師顯示，他們是不會受成人規(guī)則的限制的，也不會被教師“懲罰”的威脅嚇倒的，通過上述這些方式來獲得自我價值以及重要性的感覺。

這些學生之所以會和教師有“權(quán)力”之爭，說到底，還是因為他們平時沒有得到教師正面的積極的關(guān)注，體會不到教師的“關(guān)愛”，以至師生感情逐漸淡化，甚至破裂，成了對立對抗的關(guān)系。有這個目的的學生經(jīng)常會自覺或不自覺地誘使教師與他們進行“權(quán)力”斗爭，以此顯示自己的力量和教師在控制他們時的無能為力，從而獲取心理上的那種“我也是重要的”滿足感。例如，一個學生在課堂上經(jīng)常未經(jīng)允許就轉(zhuǎn)身和別的學生講話，當教師提醒他“上課時要遵守紀律，沒有老師的同意不準隨便這樣”，并要求他身子朝前坐端正時，這個學生就好象根本沒聽見似的，依然我行我素。這個學生和教師之間出現(xiàn)的“權(quán)力”，以及由此表現(xiàn)出來的不良行為，雖然不排除他是受到不良榜樣，諸如父母、電視和社會上的某些人物的影響而形成的，但是這和教師本人經(jīng)常示范性地采用權(quán)力、控制、威脅和支配作為教育學生解決學生“問題”的方法是不無關(guān)系的。另外，有些教師還會有意無意地默許學生使用“權(quán)力”得到“自己想得到的東西”，或在同學生的“權(quán)力”爭奪中無原則地退讓了，這樣更是強化了學生的這個目的和和用來達到這個目的的不良行為。

一般來說，“權(quán)力”斗爭只會使學生和教師之間的沖突逐漸升級，誰都不愿意讓步，因為這意味著“輸?shù)簟倍窢?，而且更重要的是會失去了“尊嚴”（面子）和個人的自主感。結(jié)果，隨著斗爭的越來越激烈，教師通常就會采用威脅（你上課再隨便講話，我就拉你上教室前面“罰站”?。?，羞辱（你還象個學生嗎，真是個不講理的無賴，你媽怎么會生出你這樣的人啊?。?，甚至體罰（你還不聽我的話，看我不打你?。┑葋碇品W生以求結(jié)束斗爭。然而，教師這樣做都無益于學生不良行為的改變，反而是嚴重地傷害了學生的“自尊”，使學生或破碗破摔，或自暴自棄，甚至作出“魚死網(wǎng)破”的反擊——報復(fù)，這就是學生不良行為的第三個目的。

目的三：施行“報復(fù)”

當學生的不良行為發(fā)展到了“報復(fù)”這個地步，這說明學生的自尊可能已經(jīng)受到了嚴重的傷害，至少師生關(guān)系在學生看來已是沒什么感情可言了，此時學生最易沖動，極具攻擊性。受“報復(fù)”驅(qū)使的學生最喜歡采取的不良行為包括撒謊、偷盜、欺騙、用很難聽的話咒罵教師，還會進行破壞和暴力行為（涂墻壁、摔桌椅、敲玻璃等）。這些學生大都很清楚教師所重視的和易受傷害之處，一旦覺得自己受到教師的傷害了，他們就會選擇教師易受傷害之處予以還擊。比如，對很看重作業(yè)的教師，學生就會故意不做作業(yè)或拖拖拉拉；對很講究課堂紀律的教師，學生就會故意不守紀律；對很看重考試和分數(shù)的教師，學生就會故意考得很差甚至把試卷亂做一通……面對學生的“報復(fù)”，教師如果不反思自身的原因，不調(diào)整自己的教育方式，只是想著這樣的學生是不講理的，是屢教不改，是品質(zhì)惡劣的，而采用“以牙還牙，以暴制暴”的手段去對待他們，其結(jié)果往往因師生的互不相讓，各自用了“武力”，不是教師傷了學生或?qū)W生傷了教師，就是“二虎相爭，兩敗俱傷”。即便教師因成人的優(yōu)勢在地位、力量、氣勢上“勝”了學生，那也是“敗”了。因為教師這樣簡單粗暴的手段沒有不使師生關(guān)系越走越遠，最終到了無法挽回的地步的。

假使學生的不良行為在個別教師強大的“武力”壓迫和震懾下，達不到“報復(fù)”的目的，那他就會選擇最后一個目的：

目的四：假裝無能

學生到了這個時候，一般會主動地停止針對教師的“沖動”行為，取而代之的是不活躍和消極行為：不關(guān)心學校生活，不關(guān)心班級，不關(guān)心老師和同學的任何事，沒興趣參加集體活動。上課時，他們什么也不想聽不想做，要么睡覺，要么做白日夢，極少或根本就不做作業(yè)，被老師提問總是耷拉著腦袋一言不發(fā)，學習已經(jīng)和他沒關(guān)系了。這些都表明學生已放棄了斗爭，其目的是想讓教師徹底放棄他們。為什么會這樣呢？對這些學生來說，在校的學習生活已變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害，師生的“敵對關(guān)系”久而久之使他們處在失望之中。所以，如果他們能讓教師放棄他們，就當他們很無能什么也教不起，別再搭理他們，那他們就可以避開無數(shù)的每天都可能遇到的讓他們感到自己無價值、無能和無助的情況了。學生“假裝無能”是一種消極的心理防衛(wèi)，其實是學生脫離現(xiàn)實生活，陷入“自我封閉的”表現(xiàn)。假使學習環(huán)境和師生關(guān)系沒有改變，長期下去，學生就會越來越焦慮、憂郁，嚴重的還可能自傷自殘走向自殺的危險。這樣的悲劇在現(xiàn)實中也時有發(fā)生，這不能不引起廣大教師的注意。

回顧上文，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生不良行為的“最初源頭”，一般是由于教師對學生缺乏必要的“關(guān)注”而產(chǎn)生的。對照學生不良行為的四個目的，也只有“尋求關(guān)注”還可以看到學生對教師的一種期待，一旦教師因判斷失誤，方法失當而錯過了這個階段，那么學生后來的三個目的就很容易一步步地表現(xiàn)出對教師的不信任和失望了。因此，與其說學生不良行為是學生的“問題”，不如說是與之相關(guān)的教師“教育”的問題——總之一句話：教育成功的梯子，首先是搭建在教師對學生真誠的恰如其分的“關(guān)注”這一基石上的。

我最想問的是：你用“心”關(guān)注著教室里的每個學生了嗎？