【原創(chuàng)】當年好的教學法被“改革”掉了？

   五十年代中期，我在一所歷史悠久的中學讀高中，這所中學的教學方法比較好，盡管當時高一入學的質(zhì)量沒有什么優(yōu)勢，入學的基礎(chǔ)差生占30-40%以上，基礎(chǔ)較好的不超過20%，但畢業(yè)時大學錄取率在整個中學系統(tǒng)中，始終是名列前茅，（全年級錄取率90%左右），我們那一屆除少數(shù)幾個外，都進了大學，而且他們當中出了不少很有成就的學者，我們大致數(shù)了一下，高級別的教授（博士及博士后的指導教師）科學院院士就有不下十多名，我們班和兄弟班有兩名同學1997年雙雙被選為科學院院士，成為當時科學院最年輕的院士（一個59歲，一個61歲）。曾經(jīng)有人去研究調(diào)查我們這一屆畢業(yè)生為何出那么多人才？結(jié)果如何不得而知。我認為這絕不是偶然的個例，（我們有五個班，都不錯）這是我們當時的教學環(huán)境、社會環(huán)境共同造成的。

  每當我們這些同學聚會回首往事時，一談到高中時的學習，都一致肯定那時的教學法非常好，都認為這種教學法不但給我們打下了堅實的知識基礎(chǔ)，更重要的是初步培養(yǎng)了我們良好的自學能力和研究學問的科學方法。教學中最重要的就是實行了蘇聯(lián)的教學法（這里我們要避免那種說誰好就什么都好，說誰不好就什么都不好的帶有意識形態(tài)的思維方法），這種教學方法是什么呢？好在哪里呢？

 1.課前十分鐘復習舊課：其方式完全采用提問式和討論式，教師將上次課的重點內(nèi)容用提問方式提出，通常是由學生自由舉手回答，大家自由討論，或者有意指定某個同學回答（也時常將同一問題寫成若干條子，讓幾個同學同時筆答，這類都是比較簡單比較直接的問題），前者是為了培養(yǎng)學生積極思考的學習態(tài)度和理論聯(lián)系實際學習方法，后者則是為了檢查學生的學習效果，培養(yǎng)和促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在提問結(jié)束時，無論是自由舉手答還是被老師點名答，老師都要給予講評和記分（四級記分：優(yōu)、良、及格、不及格），對于自動回答正確的給高分，錯的不計分。這十分鐘如何掌握非常有講究，為了掌握好這一環(huán)節(jié)的教學方法，學校經(jīng)常組織公開課，老師之間經(jīng)?；ハ嘤^摩，我們?nèi)握n的教師都能精心設(shè)計，長期堅持，幾年下來學生就養(yǎng)成了課后課前復習的好習慣，幾乎所有的同學成績就大幅度地提高，學習思維方法都有了跳躍式的進步。我記得，那幾年的晚上，大家將桌子圍在大燈下上自修，人人都在靜靜地看書，小聲地在討論問題，完全是一種非常好的自學氣氛。高一時屬于基礎(chǔ)差的許多同學，經(jīng)過三年這樣的學習，都變成了中上成績，多數(shù)都上了大學，甚至上了全國重點大學。

2.上課中的教學法：各門課多采用了講與討論相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合的的啟發(fā)式教學法。在我的記憶中，不僅理科的啟發(fā)式教學開展的好，文科例如語文政治歷史等的教學也十分有趣，講課既向?qū)W生傳授了知識，又提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們較好的思維分析能力。課程結(jié)束時老師在小結(jié)后還提出重點要求，也就是下次提問的主要內(nèi)容，促使學生按時復習。

    由于提問討論，需占用了一定的時間，在追求升學率的今天，是很難實行的。為了搞題海，猜重點，模考題，模擬考，三年的課程縮短為兩年半完成。每節(jié)課下來填鴨式的教學把老師學生都累得不得了，那里還有可能慢慢引導和啟發(fā)學生？這樣的教學就很難培養(yǎng)出學生的的自學能力來，更不可能讓學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣。我們經(jīng)?？吹揭恍W生到了大學，學習積極性很差，究其原因，原來他學習根本沒興趣，只想混個文憑就算了。有的學生自學的能力很差，一看書就頭大，看不進去，因為在中學時，是老師手把手地教他，現(xiàn)在在大學，老師講得快，主要靠他自己自學去看書，去消化，他沒這習慣也沒有這個能力，怎么能學好呢？試想，這樣的學生將來參加工作后，還可能根據(jù)需要自學新知識新技能嗎？ 

    現(xiàn)在不是有人提出為什么解放幾十年，我們國家（自然科學社會科學）為什么沒人獲得諾貝爾獎金？一談就只說大學如何如何，其實，小學和中學的教育也都有責任。若說要改革，談何容易，積重難返啊！