作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為“從事教學活動的人”都可被名之為教師。但在實際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，依序大致可分為五等——大教師，好教師，教書匠，以教謀生者，因教誤人者。諸如：

一、大教師。 這里說的大教師不是依據(jù)什么大頭銜或什么高級職稱而定，只是依據(jù)德行上乘。智能 足備而定。德行上乘是指在教人的事上有善意，有愛心；智能足備，是指在教學的事上有見識，有智慧。無論這樣的教師有沒有大頭銜，有沒有大稱號，但在實際上他是教育家， 哪怕他僅僅是中學教師、小學教師，或是幼兒園教師。 有的人雖然獲取了高級職稱，做了高級教師、特級教師、教授，但未必配得上大教師之譽。他們往往只囤積了某些“死學問”、“模式化教學程式”，無生動感，無文采感，是機器式的。而另有一種教師哪怕沒有大頭銜。高職稱（如僅僅是小學教師，幼兒園教師），他做人、教學都實現(xiàn)了第一流的生動性，愛學生愛得有感染力，有影響力，而且有 深刻的、系統(tǒng)的、睿智的教育思想和教育本領，后者就堪稱大教師，亦可稱為教育家。

二、好教師。 那些愛崗敬業(yè)者，比起大教室來，有人雖然愛學生愛得有點兒婆婆媽媽，提煉不出頗 教育見識，在教學上能盡心盡力，苦累不計，只是學問不大，講課也表現(xiàn)不出特別的生動性、靈活性。盡管如此，他愛學生的心是無比赤誠的，火辣辣的；每當他走進課堂時就會 全身心地投入，付出多大辛苦和多少汗水也心甘情愿。這樣的教師在才智尚未比杰出，工作未必出色，但又絕對當?shù)闷鸷媒處煹拿雷u，在主觀上和客觀上都有益于學生，是令人尊敬的。

三、教書匠。 教書匠若能名副其實地堪稱“匠人”，也應給予適度肯定，適度尊重。須知做名副其實 的“匠人”也太不易，不夠格的至少也有相當比例。所謂“匠人”，雖然可“無大智慧，無大才干，無大創(chuàng)造性，但又大都不違基本知識、基本技法，教育教學上有據(jù)可依，有章可循。 而某些連“平平教書匠”也不夠格的“教育界混子”，哪里有資格自稱為“匠”？當然，我們希望教書匠提高檔次，提高教育和教學的生動性——首先是提高教師的人格 品位和教師的事業(yè)心。

四，以教謀生者。 這種人只是將教師當成一種職業(yè)，而不是事業(yè)，全部心思就是以此謀職、謀生一一包括謀食、謀祿、謀崗、謀日子。 當然，這樣的人若是雖不愛業(yè)卻也守業(yè)，雖不愛職卻也盡職，在工資、福利、房子、職稱上雖競相爭之，但又不因此廢業(yè)廢職，基本上還算是個本分人、安分人，也就不應該譏諷 人家，鄙夷人家。但在推薦優(yōu)秀教師、可敬園丁時，我們卻不要馬馬虎虎、隨隨便便地舉他的手，因為他不是教育事業(yè)上的熱心人和行家。

五、因教誤人者。 誤人的人各式各樣，都會牽連出種種隱患，但因教誤人的人尤可厭，乃至可鄙——因為 他誤的是“子弟”，是孩子，是青年。 誤人子弟的教師中，沾了“惡人”、“壞人”邊的人無疑很少很少，但對他們也絕不能投鼠忌器，而要嚴肅處理。

然而，若是問及“教師之中有無小人”，我們的回答就不一定取斷然否定態(tài)度。至少，在 教師隊伍中，有“小人氣”的人像在其它行業(yè)中的人一樣，都沒絕跡。今天，有些教師在個人名利上、個人恩怨上搞一點小爭端，大都正常，無足苛責。但是， 要勸告他們。應當自省、自律，若將身上那股子“小人氣”去熏染學生，濁化學生，這種“反崇高”效應也許是誤人子弟中的致命之誤。 人格矮化，從根本上說應與為人師表絕緣