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教師五層次

 給力共享 2012-01-31
教師五層次
 

作為一種職業(yè),或是僅僅作為一種職業(yè),凡是泛稱為“從事教學活動的人”都可被名之為教師。但在實際上,同是被泛稱或自稱教師的人之中,其德其才在層次上卻千差萬別,依序大致可分為五等——大教師,好教師,教書匠,以教謀生者,因教誤人者。諸如:

一、大教師。 這里說的大教師不是依據(jù)什么大頭銜或什么高級職稱而定,只是依據(jù)德行上乘。智能 足備而定。德行上乘是指在教人的事上有善意,有愛心;智能足備,是指在教學的事上有見識,有智慧。無論這樣的教師有沒有大頭銜,有沒有大稱號,但在實際上他是教育家, 哪怕他僅僅是中學教師、小學教師,或是幼兒園教師。 有的人雖然獲取了高級職稱,做了高級教師、特級教師、教授,但未必配得上大教師之譽。他們往往只囤積了某些“死學問”、“模式化教學程式”,無生動感,無文采感,是機器式的。而另有一種教師哪怕沒有大頭銜。高職稱(如僅僅是小學教師,幼兒園教師),他做人、教學都實現(xiàn)了第一流的生動性,愛學生愛得有感染力,有影響力,而且有 深刻的、系統(tǒng)的、睿智的教育思想和教育本領,后者就堪稱大教師,亦可稱為教育家。

二、好教師。 那些愛崗敬業(yè)者,比起大教室來,有人雖然愛學生愛得有點兒婆婆媽媽,提煉不出頗 教育見識,在教學上能盡心盡力,苦累不計,只是學問不大,講課也表現(xiàn)不出特別的生動性、靈活性。盡管如此,他愛學生的心是無比赤誠的,火辣辣的;每當他走進課堂時就會 全身心地投入,付出多大辛苦和多少汗水也心甘情愿。這樣的教師在才智尚未比杰出,工作未必出色,但又絕對當?shù)闷鸷媒處煹拿雷u,在主觀上和客觀上都有益于學生,是令人尊敬的。

三、教書匠。 教書匠若能名副其實地堪稱“匠人”,也應給予適度肯定,適度尊重。須知做名副其實 的“匠人”也太不易,不夠格的至少也有相當比例。所謂“匠人”,雖然可“無大智慧,無大才干,無大創(chuàng)造性,但又大都不違基本知識、基本技法,教育教學上有據(jù)可依,有章可循。 而某些連“平平教書匠”也不夠格的“教育界混子”,哪里有資格自稱為“匠”?當然,我們希望教書匠提高檔次,提高教育和教學的生動性——首先是提高教師的人格 品位和教師的事業(yè)心。

四,以教謀生者。 這種人只是將教師當成一種職業(yè),而不是事業(yè),全部心思就是以此謀職、謀生一一包括謀食、謀祿、謀崗、謀日子。 當然,這樣的人若是雖不愛業(yè)卻也守業(yè),雖不愛職卻也盡職,在工資、福利、房子、職稱上雖競相爭之,但又不因此廢業(yè)廢職,基本上還算是個本分人、安分人,也就不應該譏諷 人家,鄙夷人家。但在推薦優(yōu)秀教師、可敬園丁時,我們卻不要馬馬虎虎、隨隨便便地舉他的手,因為他不是教育事業(yè)上的熱心人和行家。

五、因教誤人者。 誤人的人各式各樣,都會牽連出種種隱患,但因教誤人的人尤可厭,乃至可鄙——因為 他誤的是“子弟”,是孩子,是青年。 誤人子弟的教師中,沾了“惡人”、“壞人”邊的人無疑很少很少,但對他們也絕不能投鼠忌器,而要嚴肅處理。

然而,若是問及“教師之中有無小人”,我們的回答就不一定取斷然否定態(tài)度。至少,在 教師隊伍中,有“小人氣”的人像在其它行業(yè)中的人一樣,都沒絕跡。今天,有些教師在個人名利上、個人恩怨上搞一點小爭端,大都正常,無足苛責。但是, 要勸告他們。應當自省、自律,若將身上那股子“小人氣”去熏染學生,濁化學生,這種“反崇高”效應也許是誤人子弟中的致命之誤。 人格矮化,從根本上說應與為人師表絕緣 

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