班級(jí)管理工作要善用“三鏡”

幾年的實(shí)踐摸索中，我認(rèn)為學(xué)會(huì)并善于使用“望遠(yuǎn)鏡”“放大鏡”和“顯微鏡”，就可以牢牢把握班級(jí)管理工作的主動(dòng)權(quán)，提高班級(jí)管理的有效性。

    班級(jí)管理切忌“鼠目寸光”圖省事，要學(xué)會(huì)用“望遠(yuǎn)鏡”謀求學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因就是我們一些老師，只顧眼前的“忙碌”，沒有學(xué)會(huì)用“望遠(yuǎn)鏡” 遠(yuǎn)眺學(xué)生的成長發(fā)展的前景，不愿花太多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，而是固守看似“立竿見影”的“嚴(yán)看死守”式的管理。這種方式不說班主任有多苦多累，單從管理效果上看，它只能在一定程度上守住了學(xué)生的“身”，卻不一定能守住學(xué)生的“心”。因此我們做班主任的一定著要眼長遠(yuǎn)，改變觀念，敢于“放手”，淡化“管理者”意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)的學(xué)生自我管理，讓學(xué)生去摸索，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，這樣不僅可以把自己從繁雜的事物中解脫出來，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且可以學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

要學(xué)會(huì)用“放大鏡”來強(qiáng)化“班級(jí)管理無小事”的觀念。千里之堤，潰于蟻穴。許多錯(cuò)誤的形成正是從一些無關(guān)緊要的小問題積累擴(kuò)大釀成的，所以要學(xué)會(huì)用“放大鏡”看清小問題的大危害，看到后果，提前采取措施，消除隱患，做到“防患于未然”“懲前毖后治病救人”。 教育的制高點(diǎn)是自我教育。教師和父母的最大魅力就是，幫助孩子形成自我教育的能力。人只有認(rèn)識(shí)自己，才能戰(zhàn)勝自己，而人是很難認(rèn)識(shí)自己的。認(rèn)識(shí)自己通常都依據(jù)他人的反饋而實(shí)現(xiàn)的，就像人們通過照“鏡子”來觀察自己，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己。要提高孩子的自我意識(shí)，就需要教師和父母的反饋?zhàn)饔?，特別是對存在問題的發(fā)現(xiàn)和反饋。這有助于學(xué)生對自己的再認(rèn)識(shí)和反思。有助于他們對班級(jí)管理中存在問題的發(fā)現(xiàn)和修正。使他們的實(shí)踐日益成熟完善。

要學(xué)會(huì)用“顯微鏡”來透視現(xiàn)象的本質(zhì)。從理論上講，任何事故都是可預(yù)防的，然而許多隱患不在表面而深藏于內(nèi)，若不仔細(xì)觀察很難發(fā)現(xiàn)。這就要學(xué)會(huì)用“顯微鏡”，進(jìn)行深入觀察分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和找出事物的內(nèi)在規(guī)律，挖掘問題的根源，并從“根”上解決問題，從內(nèi)部消除隱患。因此，班主任要擅長于發(fā)現(xiàn)與挖掘，在對某些問題處理上，指導(dǎo)學(xué)生分清哪些是現(xiàn)象，哪些是本質(zhì)，抓住核心想辦法，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

“真正的教育是自我教育”，新課程強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度在學(xué)生個(gè)體身上的有機(jī)統(tǒng)一，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過程和方法，知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)該把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、評價(jià)自我管理自我作為班級(jí)工作的關(guān)鍵，使學(xué)生全面、科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)自我，評價(jià)自我，從而內(nèi)化為學(xué)生心理需求和行為養(yǎng)成的自覺要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更好地發(fā)揮班級(jí)管理中學(xué)生的主體作用，提高班級(jí)管理的有效性。