朗讀是指運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段，清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來。朗讀的心理活動是全方位和多層次的，它的具體程序是眼 ——腦——口——耳——惱。在朗讀過程中，朗讀不僅具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細閱讀語言材料，而且又具有聽覺和動覺上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲，多種感官都被調動起來了，自然能取得特殊的效率。這種多渠道的認知活動能夠促進知識在個體內的內化，而內化正是“教育教學的真諦”。

一、影響朗讀能力的因素

１．現在有一部分學生，只會默讀，而不會、不愿或不敢朗讀英語，有時候該朗讀，而實際上往往只見其嘴動而不聞其聲。雖然老師多方引導，也只敢輕讀，而仍然不愿或不敢大聲朗讀。

２．學校缺乏良好的外部環(huán)境，教學設備落后，師資水平低，沒有過硬的英語語言、詞匯、語法等專業(yè)知識。由于平時初中階段的考試不進行朗讀能力的測試，老師和學生都圍繞考試的指揮棒轉，教師認為反復朗讀費時費力，往往忽視學生朗讀能力的培養(yǎng)。長此下去，學生很難把英語學好。

二、朗讀的作用

因為學習英語必須下很大的功夫，這就要多、聽、多說、多讀、多朗讀。朗讀是一種綜合性的練習，它既是讀，也是聽，也是江?！缎抡n標》倡導英語朗讀要用正確的語音、語調，準確、流暢、有表情地朗讀課文，通過朗讀激起學生自己的情感，在情感體驗中加強對課文的理解和記憶。因此我們在英語教學中，應首先倡導多讀，讓學生清楚朗讀的重要作用。

１．朗讀能夠提高聽力水平。多數初中學生遇到的一個困難就是聽力水平差，而且難以迅速提高。解決這一問題方法之一是多聽錄音，二是養(yǎng)成經常大聲朗讀英語的良好習慣。學生大聲朗讀時口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀訓練，學生的聽覺神經也就習慣了這種信號，當別人發(fā)出這種信號時，他就會明白，從而鍛煉了聽力。試想如果你連單詞的正確發(fā)音都讀不出，又從何談起聽懂這個單詞的意思呢？因此，學生在朗讀語言材料時，對詞匯、語言、語調等朗讀技能的掌握，有利于聽力理解能力的提高。

２．朗讀能夠提高口語水平。目前，初中生學習英語的通病就是開口難，有的學生可以輕松自如地筆譯，或閱讀長篇文章，卻被幾句普通的問候語憋得面紅耳赤、滿頭大汗。這主要是由于課堂的教學時間與內容所限，還有課后學生羞于開口。因此讓學生在課外經常朗讀所學課文是加強學生英語口語能力的有效方法之一。朗讀是說的前提，只有讀得通暢，才會有說得流利。學習者如能堅持經常朗讀文章，到需要說的時候就能脫口而出。古話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。近幾年初中英語升學考試都有了口語測試，要求初中畢業(yè)生能用英語朗讀材料，回答問題，情景對話和進行話題簡述，要求學生運用英語和別人交際，讓別人聽懂你、理解你。大聲朗讀是提高口語成績的一個重要途徑，大聲朗讀可以趕走膽怯，消除羞怯心理。忘情地朗讀會讓人自信。有了自信，我們可以在與他人交流時英語口語又可以逐步提高。

３．朗讀能夠提高理解能力。學習英語的目的，一是為了能夠與別人進行交際，二是為了能夠閱讀文章。在閱讀文章時很多人都會遇到這種情況：看了半天，眼睛還是停留在一個地方，大腦一片空白。特別是遇到較長或難以理解的句子時，更是這樣。此時不妨低聲把句子讀幾遍，這樣可以集中你的注意力，促使你繼續(xù)閱讀，同時通過語感還會給你一些啟發(fā)，難句也往往變得容易理解了。從而提高學習效率。

４．朗讀能夠培養(yǎng)學生語感。學習語言就必須培養(yǎng)語感,語感對學好一門語言具有重要的作用.所謂語感就是憑一種直覺，一種對語言對象能夠比較直接地、迅速地做出判斷的感受和領悟能力，一種以感性形態(tài)為表征的潛在邏輯理智因素積淀下來的境界，是構成一個人英語素質的核心因素。因此語感是一切文字的基礎，它和所有一般的心理現象一樣，并非與生俱來，而是后天的培養(yǎng)而產生起來的，它是在經過以人為本的語言實踐中產生與發(fā)展的。因此，人的語感是是經過長期規(guī)范朗讀訓練逐步養(yǎng)成的。俗話說“書讀百遍，其義自現”，英語是一門實踐性很強的課程，只有有了正確的語感才能自如地運用這種語言。這不是簡單的詞匯加語法，在英語課文中有許多有趣的對話和句型，有深刻的內涵，有的甚至“只可意會，不可言傳”。只有大聲朗讀，反復消化，才能領會其真諦。比如，英國人不說：“The taste of this apple is very sour .”而只是說：“This apple taste sour .”不說：“We shall be thinking of you when you are gone .”而說：“We shall miss you when you are gone .”這些都是習慣使然,也就是我們說的語感，任何一個死啃語法或靠一部詞典的人是無法學到的。我在教學實踐中重點落實“讓學生多讀課文，感受語言的境界，獲得語言感受——朗讀是活生生的，如同給作品生命”等教學理念。

５．朗讀可以增強學生記憶力。人們常說小時候的記憶力很好,在中小學時背過很多課文,至今過目不忘。實際上在中小學所背誦的課文大多數是在熟讀的前提下進行的。朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞——在經過視覺神經傳到大腦神經中樞—— 大腦神經中樞指揮發(fā)音系統準確地發(fā)出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷的識記——朗讀中，視覺準確撲捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發(fā)音系統的指揮調控能力等，均得到扎扎實實的培養(yǎng)和提高。由于在朗讀的同時做到了眼見、口說、耳聽著三個步驟，所記的東西當然要比看或寫所記的東西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會收到事半功倍的效果，如It’s time to get to school .I want to get to school early today ，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’s time to do something.（該是做某事的時候了）和動詞want to do something（想做某事）而且只有記得多才能為以后的寫和譯打下良好的基礎。

６．朗讀可以提升英語寫作水平。選進中學英語教材里的對話和文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，中學生要能夠寫出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有朗讀，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢？反過來，有了朗讀就能更快達到中學生英語寫作水平的教學目標。作為一個中學生，多朗讀英語范文（尤其是背誦）對寫作十分有益的。實踐證明，做好朗讀（背誦）能夠提高寫作的水平。

７．朗讀可以內化學生的情感。不管朗讀什么、篇段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”、“下筆如有神”。

８．朗讀可以促進形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。英語是聲音語言，采用表音文字。準確無誤的技巧朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存儲的信息，久而久之。大量的英語語音材料被融合在一起，最后質變?yōu)橛⒄Z的思維方式。只有學生的英語思維培養(yǎng)起來了,才能靈活自如地使用英語這門語言。因此，朗讀對形成英語思維能力有著不可替代的作用。

三、培養(yǎng)朗讀能力的有效措施和方法。

1．創(chuàng)設朗讀環(huán)境

在教學實際中教師應拓寬英語學習渠道，激發(fā)學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

１）幫助學生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕恥笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語磨破嘴皮的決心。

２）樹立“大教材觀。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感受的形成。

３）讓學生在群體語言環(huán)境中增強記憶效果。很多時候，句型和詞匯的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

４）在學生中開展閱讀活動，尤其不可忽視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采用“限時法”實現目標，要求他們做到最快速度、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有障礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。

５）在課堂教學中，教師應當根據課文內容要求，有意識地創(chuàng)設優(yōu)美情境，誘發(fā)學生朗讀激情，增強朗讀情趣，使學生由不愿意，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀訓練。譬如，朗讀一篇短文，教師必須抓住短文的思想感情、作品背景、韻律節(jié)奏等特點，利用錄象、錄音、投影、圖片、實物等教學手段，讓學生步入“身臨其景”的境界，在這種富有詩情畫意的情境下，學生很容易激起朗讀的欲望。

2．激發(fā)學生朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生樂在其中。針對不同的學生，采取不同的激勵方法。如初中生好奇心強，愛好表現，選那些學得好，朗讀準確的學生當“小老師”，在早讀或課外時間讓他們領讀，并對進步快的學生給予獎勵，激發(fā)他們的學習積極性。這樣久而久之，必定會由英語朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環(huán)，有利于英語教學。

３．注重個體朗讀與集體朗讀的有機結合

《標準》中指出：“課堂教學中教師、學生、內容、環(huán)境四個因素的整合，都要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習，充分開發(fā)和利用課程資源，關注學生素質的培養(yǎng)。”在朗讀教學中教師可根據對話或課文的特點，采取個人朗讀與集體朗讀相結合。個人朗讀可以給學生提供更多的朗讀練習機會，有利于學生獨立進行朗讀的自我實踐進程，便于教師對學生朗讀過程中出現的問題進行及時糾正；而集體朗讀又可以為膽怯害羞的學生進行大聲朗讀提供良好的機會，激發(fā)朗讀的興趣。二者的有機結合或交換進行，能夠增強學生朗讀技能的發(fā)展。

４．布置自由舞臺，盡展學生才華

《標準》中強調：“教師應給學生依照、營造民主、平等、和諧、寬松的課堂學習氛圍，最大限度調動學生參與教學活動的積極性，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力。”實際上每個學生都有學習表現的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學生這一心理特點，讓學生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華，進一步激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學生主動參與活動的積極性和思維創(chuàng)造能力。

１）朗讀比賽。教師可以預先列出部分課文或讓學生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩歌或課文等讀物作品。讓學生在選定的一個恰當時間內進行比賽，學生抽簽輪流依次上臺朗讀給學生聽，由師生共同對參賽者進行評議，對表現突出且一致認為優(yōu)秀的學生予以獎勵，對其他參賽者進行鼓勵。這樣可以充分展現學生體驗到自己的能力得到師生肯定，朗讀積極性會更高，學習興趣會更濃。

２）配樂朗讀。朗讀時,教室可根據教學內容和學生選擇的作品的情境、節(jié)奏、需要配以和諧的音樂，制造出音響氛圍，指導學生結合文章的情境及音樂氛圍反復朗讀。這樣，可以誘發(fā)學生的情感，朗讀時入情入境，學生朗讀興趣倍增。如在教學（JEFC）時，教師可先準備好關于“Yesterday”樂隊演唱會的光盤，并在黑板上或多媒體教室設置幾個問題：（1）Where did the Swedish rock band give a concert？（2）How many people were there at the concert ？（3）How many singers were there at the start of the concert？（4）What did Erik do at the end of the concert ？（5）What happened in the middle of the concert ？學生在美麗的樂隊旋律中朗讀課文，積極性自然會高漲，上面幾道題也會迎刃而解。

３）朗讀表演。學生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在愉悅、輕松、和諧的環(huán)境下學習，鍛煉自己的英語技能。

朗讀的訓練方式還有：教師范讀、教師領讀、跟錄音讀、齊聲朗讀、背誦等等。

５．培養(yǎng)朗讀技巧

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語》）對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發(fā)學生學習掌握朗讀的技能。“授人以魚，不若授人以漁”，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。

１）強調漢英語音、節(jié)奏之差異。大多數學生開始學英語時，已基本掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語音，字的每一個音節(jié)都有特定的聲調，而且聲調起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的聲調。詞中音節(jié)聲調沒有區(qū)別詞義的作用，他們要服從全句的語調。例如，這個詞，隨便念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是“風箏”。

節(jié)奏是指語句中個音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關系。漢語講究各種字調的搭配，而英語講究輕重音節(jié)的搭配。因此在指導學生朗讀時，要強調發(fā)音到位、掌握好詞重音和句重音、用好升降調、注意適當停頓、掌握連讀技巧及意群的把握。

２）培養(yǎng)學生獨立拼讀英語單詞的能力，包括能夠識別音標符號、拼讀以及英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個方面。這是學生今后獨立使用詞典等工具書進行朗讀和閱讀的基礎。

３）培養(yǎng)學生獨立朗讀整句（長、短句）的能力。在英語朗讀教學中，教師應首先引導學生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。

４）培養(yǎng)學生獨立朗讀段落、篇章的能力。單獨看幾遍都不懂的句子，放在英語段落篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。

５）講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個造成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師累，學生倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀時要講究技巧。在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生熟悉后，再加快速度；領讀長句時，化整為零，集零為整。將長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了再領讀整個句子。

四．朗讀的形式

朗讀一般分為課堂朗讀和課后朗讀兩種形式。課堂朗讀應側重于示范性和練習性朗讀。示范性朗讀主要是教師示范或錄音示范J學生邊聽邊認真模仿，注意其語音語調。在示范朗讀過程中，教師應將一些朗讀技巧如升降調、重讀、連讀等作必要的講解，反復示范，以引起學生的注意。練習性朗讀可以在學生中分成小組進行朗讀，分角色朗讀，將課文分成若干部分，從第一個學生開始朗讀，象接力賽跑一樣，一個接一個地朗讀下去。在練習性朗讀過程中，要求學生基本掌握從音調的高低強弱等方面分辨出驚嘆、疑問、肯定、否定等情感，以充實自己的朗讀實踐。

五、英語朗讀教學中應注意的問題

為了取得應有的效果，還有一些問題需要引起教師和同學的注意。

首先是朗讀前的準備，如果學生對所朗讀的材料不理解就很難朗讀好，更談不上通過朗讀以鞏固語言知識。因此，朗讀前必須通過閱讀以了解課文的內容，教師不僅要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學生懂得語言的詞匯意義，讓學生深刻領會文章的思想、感情、風格。朗讀前必須先經過朗讀和思考以達到對內容的深入理解，這是所有教學法專家談論朗讀時最為強調的一點。

搞好朗讀教學，首先決定于教師的作用。教師不但要了解朗讀的意義，具備必要的知識、技能和方法，還要知道怎樣指導學生，不僅能夠示范而且善于發(fā)現學生的毛病，進行分析和糾正。

在學生方面，教師必須要求學生重視語音知識和朗讀技能，要有耐心，要放下面子，敢于大膽模仿洋腔洋調，不怕難為情。這一點對初學英語的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生來說尤為重要，他們往往覺得難為情，不好意思開口大聲朗讀，這就需要教師的正確引導。Charles C.Fries很早說過，一個初學外語的人“如果他能夠做到準確的發(fā)音，他自己聽了就會覺得奇怪，而如果他不能做到準確的發(fā)音，那么他自己聽了不覺得怪，但是他所學的那種外語的本國人聽了就會覺得怪了”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”聽.說.讀.寫四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導他流向既定目標，就能蕩起英語學習的層層漣漪，煥發(fā)其無限生機。 因此，我們在英語教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到英語語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。