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在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們國(guó)家都崇尚“挫折教育”，認(rèn)為嚴(yán)父出孝子，棍棒造英雄，要讓孩子戒驕戒躁。我就趕上了這種風(fēng)氣的最后一波。印象中小時(shí)候很少得到父母的表揚(yáng)，做壞了肯定要嚴(yán)厲批評(píng)，做好了父母會(huì)說：“不能驕傲，那誰誰誰比你更好，你要繼續(xù)努力。”于是，我的童年很少快樂。 后來，一些教育學(xué)家呼吁這種教育方式容易讓孩子自卑，缺失自信。加之現(xiàn)在的獨(dú)生子個(gè)個(gè)都金貴的不行，誰還舍得又打又罵的。最近見過的一些懂了“育兒知識(shí)” 的父母，似乎又有點(diǎn)矯枉過正了。常常逮著孩子一頓猛夸，比如“寶寶真棒！”“寶寶好聰明！”“寶寶最漂亮了！”。曰，培養(yǎng)其自信心。很多父母還會(huì)用行為主義的理論幫助孩子塑造良好的行為模式，但孩子表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)就立即對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。那么，這種表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)到底對(duì)孩子的成長(zhǎng)是否有利呢？ 讓我們先來看一個(gè)心理學(xué)家馬克 萊佩爾的實(shí)驗(yàn)：
經(jīng)典的行為主義理論認(rèn)為，對(duì)某個(gè)行為的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致孩子更多的作出該行為。比如，孩子按時(shí)完成作業(yè)后，如果對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，孩子以后可能養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。 實(shí)際上，學(xué)齡前的孩子對(duì)于未知事物充滿了好奇，在不給予獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，他們也能保持對(duì)該事情的興趣。而對(duì)孩子本身很喜歡做的事情進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能激發(fā)孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)的熱情，還會(huì)讓孩子把興趣變成了工作，降低對(duì)某事情的熱情和喜歡程度。 另外，怎樣夸獎(jiǎng)孩子才是最有效的呢？ 很多家長(zhǎng)為了讓孩子建立自信心，常常說“你好聰明。你是最棒的。你是畫畫小天才。”。其實(shí)，這樣夸獎(jiǎng)方式是不合適的。如果孩子常常因?yàn)樽约?#8220;聰明”“漂亮 ”而得到表揚(yáng)，那么，如果一旦出現(xiàn)失敗的情境，他們就會(huì)將自己的失敗歸因于自己“不聰明”“不漂亮”，這樣的歸因有可能產(chǎn)生破壞性的后果。比如，會(huì)讓孩子 變得不自信；或是面對(duì)困難不肯作出努力，認(rèn)為自己“聰明漂亮”，不努力也可以獲得成功。 有的家長(zhǎng)為了讓其建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，常常會(huì)給他設(shè)定一些目標(biāo)。比如，“你要考第一名，我就獎(jiǎng)勵(lì)給你XXX”“如果你獲得小紅花，媽媽就帶你去游樂園”等等。這 樣的獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)方式也是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)?，父母?duì)于名次的關(guān)注，會(huì)讓孩子降低對(duì)學(xué)習(xí)或游戲本身的樂趣，而去追逐名次帶來的滿足。一旦孩子在班級(jí)里的名次下 降，無法從競(jìng)爭(zhēng)中獲得滿足，就很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)或游戲的興趣。 比較有效的夸獎(jiǎng)方式是適度的對(duì)孩子的努力進(jìn)行夸獎(jiǎng)，這樣的表揚(yáng)才會(huì)有益。如果孩子努力完成一件困難的事 情，并因?yàn)樽约旱呐Φ玫奖頁P(yáng)，這樣做不僅不會(huì)削弱孩子對(duì)游戲或?qū)W習(xí)本身的興趣，而且會(huì)逐漸建立這樣一種信仰“當(dāng)遇到困難的時(shí)候，只要我努力，就會(huì)得到好 成績(jī)，或者受到表揚(yáng)。沒有成功只是因?yàn)槲也粔蚺Α?#8221;這種行為方式和信念對(duì)于孩子以后的學(xué)習(xí)和工作是比較健康有利的。 過度的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)抑制人們對(duì)某個(gè)活動(dòng)的興趣。這個(gè)行為模式不僅在孩子身上有所體現(xiàn)，在大學(xué)生和成人身上也是適用的。比如，高額的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)員工對(duì)工作的滿意度，甚至降低績(jī)效等等。事關(guān)大人，下回分解。
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