|
教與學的分離——在這種狀態(tài)下，教師的教和學生的學成了各自獨立存在、沒有聯(lián)系的活動。教脫離了學，不以學生學習的具體狀態(tài)為教的出發(fā)點，教成了無本之木。學生的學沒有了教師教的指導，變成了盲目的活動，并且，由于教學的分離，學生的學往往受到教的干擾。整個教學的狀態(tài)呈現(xiàn)出“教師瞎教，學生瞎學”的盲目狀態(tài)。
從上課的流程來總結教與學時空分離存在的問題：
1、課前
教師備課：老師沒有接觸過學生，不了解學生的實際情況，教師不能做到從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)備課，這就導致教師的備課內容沒有針對性。
學生預習：由于師生分離，學生沒有明確的預習目標，造成學生盲目的學習，不能達到預期的效果。
2、課中
(1) 教師與學生分離，沒有傳統(tǒng)教育中的課堂氣氛，老師和學生沒有感情交流，這樣會導致老師講的沒意思，學生也不愿意聽，使得教學效率下降。
(2)教與學時空分離，教學方式單一，沒有了課外活動，不能鍛煉學生的實踐能力。
(3)遠程教育不但老師與學生分離，而且學生之間也是相互分離的，不能運用合作學習來存進學習，而且學生之間沒有競爭意識，這樣會使學生的努力程度偏低。
(4)教與學時空分離，學生難以得到教師的表揚和鼓勵，積極性可能會降低。
(5)教師只是單純的講解知識，可能在思想品德方面的教育會變少。
(6)老師與學生在上課中不能進行實時的反饋，使教學質量下降。
(7)不能培養(yǎng)學生的集體觀念。
(8)降低了老師的職業(yè)成就感。
3.課后
(1)老師不能得到學生的學習反饋，只能根據(jù)自己的教學情況來總結，這樣老師的能力很難提高。
(2)學生在課后復習時遇到困難不能及時和老師溝通，不利于學生對知識的鞏固。學習效率降低。
(3)評價監(jiān)督措施不完善，使教學質量受質疑，教學文憑含金低。（在國內）
還可以從對老師和學生的影響方面出發(fā)來總結教與學時空分離存在的問題。
|
|
|
