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如何挖掘教材潛在因素

 qnlfmy 2011-02-10
 

如何挖掘教材潛在因素

_______聽全國優(yōu)秀教師潘小明教授講座《如何發(fā)掘教材空間》有感

數(shù)學教材不同于其他數(shù)學參考資料,它是數(shù)學教學大綱的具體化,是數(shù)學知識、技能的載體,是學生認識的對象。數(shù)學教材對學生來說是外在的,當教材內(nèi)容在沒有進行教學過程之前,它只是處予知識的儲存,為知識的傳遞提供了可能性。因此,備課時,在了解學生的基礎上,應吃透教材、駕馭教材,盡量挖掘教材中的潛在因素,充分發(fā)揮教材的作用,以便為在數(shù)學課堂教學中實施素質(zhì)教育做好課前準備,是具有重要的意義。那么,如何深層次挖掘教材中的潛在因素呢?現(xiàn)談談自己的做法和體會。

一、知識產(chǎn)生背景的挖掘

數(shù)學知識的產(chǎn)生都有其深刻的背景。學生不了解知識產(chǎn)生的背景,就木知道為什么要學習這一知識,學習目的性不明確,就失去了學習的興趣和動力,也就無法真正理解這知識,當然就更談不上靈活運用這知識。由于教材篇幅的限制,不可能都將其背景一一介紹出來,因此,教師在鉆研教材時,應認真挖掘。例如,面積單位這一概念的引入,其背景是什么呢?教材中未講清楚。其實,在社會生產(chǎn)和日常生活中,要經(jīng)常比較物體的表面和圖形的大小,通常有以下幾種方法:1.面積大小差異很大時,通過觀察就能直接比較它們的大小;2.面積相近時,采用重疊的方法來比較它們的大??;3.不能采用以上方法時,還可以把它們劃分成相同的方格,看哪個面積包含的方格多,那個的面積就大等等。但是,把一個物體的表面或圖形劃分成幾個方格時,有的把方格畫得大一些,有的把方格畫得小一些,不僅麻煩,而且很不容易比較。因此,要知道哪個面積大,哪個面積小,而且要準確地知道大多少,小多少,就要有統(tǒng)一的標準方格去測量面積,這個統(tǒng)一的標準方格,就是面積單位。這樣,既很自然地引出了面積單位這一概念產(chǎn)生的背景,又揭示了面積單位的作用,而且孕伏了直接度量面積的方法,為以后用面積單位去度量長方形面積,推導出長方形面積計算公式作了鋪墊?! ≡偃?,教量的計量這部分教材時,應先挖掘計量的產(chǎn)生背景,目的是使學生知道量起源于量(liang),古時候,曾選定自己身體的一部分長度[如一拃(zhǎ)]作為計量的標準,用它來量所要比較的兩個物體的長度,這樣在實際測量中就產(chǎn)生了計量單位,以提高學生對學習量的計量重要性的認識,可以使學生對計量學產(chǎn)生于實際這一背景有進一步的了解,同時,也受到一些歷史唯物主義觀點的啟蒙教育。

二、概念形成過程的挖掘

數(shù)學教學的本質(zhì)應是思維活動過程的教學。數(shù)學教學不僅要讓學生獲得知識,更重要的是通過知識獲得的過程來發(fā)展學生的能力。因而,知識發(fā)生過程的教學,無論對于學生掌握知識還是發(fā)展學生思維能力都具有重要的意義。因此,我們在鉆研教材時,應認真挖掘知識的形成過程。例如,體積概念的教學,就應緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應用的有序思維過程來精心設計:

.讓學生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦,問學生哪個大?又出示兩個棱長分別是5厘米和3厘米的方木塊,問學生哪個大?通過比較,學生初步獲得物體有大小之分的感性認識。

2.拿出兩個相同的燒杯,盛有同樣多的水,分別向燒杯放入石子和石塊,結果水位明顯上升。然后引導學生討論燒杯的水位為什么會上升?學生又從這具體事例中獲得了物體占有空間的感性識。

3.引導學生分析、比較,為什么燒杯里的水位,隨著石塊的增大,水位上升得越高,直到水從燒杯里溢出?在這個思維過程中,學生就能比較自然地導出:物體所占空間的大小叫做體積這一概念。

4.接著我又讓學生舉出其他體積的例子,或用體積概念解釋有關現(xiàn)象,使體積概念在應用中得到鞏固。如先在燒杯中盛滿水,然后放入石塊,問學生從杯中溢出的水的多少與石塊有什么關系呢?經(jīng)過觀察、分析學生便能準確地回答:從杯中溢出的水的體積與石塊的體積相等。再把石塊從水中取出,杯中的水位下降,學生立即說出,水位下降的部分,就是石塊所占空間的體積。這樣,既提高了學生的學習興趣,又加深了對新概念的理解。因而,體積概念的建立過程,是觀察、比較、分析、抽象概括的過程,體現(xiàn)了學生在教師的引導下,環(huán)環(huán)相扣、步步遞進、主動參與了這個從感知經(jīng)表象達到認識的思維過程,學生在知識的形成過程中認識并掌握了數(shù)學概念,學到知識的同時又學到了獲取知識的方法。

三、數(shù)學思想蘊含的挖掘

數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和行為,是對數(shù)學知識的本質(zhì)反映,也是知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶,它蘊含于數(shù)學概念、規(guī)律等基礎知識之中,是隱形的東西。要培養(yǎng)思維能力,提高數(shù)學素質(zhì),就得認真重視培養(yǎng)學生掌握數(shù)學的基本思想方法。因此,教學中,認真挖掘所教知識蘊含的數(shù)學思想方法,也就等于找到了數(shù)學教學中進行素質(zhì)教育的突破口。

在小學數(shù)學中,基本數(shù)學思想方法有:對應思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學數(shù)學思想方法的核心。其內(nèi)容豐富:數(shù)形轉(zhuǎn)化、未知向已知轉(zhuǎn)化、動靜轉(zhuǎn)化、幾何形體中的等積轉(zhuǎn)化……雙向聯(lián)想是轉(zhuǎn)化思想方法的集中代表,也是學習數(shù)學知識的重要策略。如,在學生已掌握了分數(shù)乘法的基礎上,教學分數(shù)除法的計算法則,分數(shù)乘法與分數(shù)除法是一對互逆的運算,它們是互相對立的,是矛盾著的兩個方面,但引進了倒數(shù)的概念后,分數(shù)除法就可以轉(zhuǎn)化用分數(shù)乘法來計算,也就是說,當引進了倒數(shù)的條件下,分數(shù)乘、除法這對矛盾就統(tǒng)一了起來。

再如,教學平行四邊形面積的計算時,挖掘并滲透平移、等積轉(zhuǎn)化的思想,即從平行四邊形左邊剪下一個直角三角形,把它平移到原平行四邊形的右邊拼成一個等底(長)、等高(寬)、等積的長方形。就可以利用長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式。通過挖掘和滲透這些數(shù)學思想方法,一方面使學生初步體會到幾何圖形的位置變換和轉(zhuǎn)化是有規(guī)律的,為將來學習圖形的變換積累一些感性經(jīng)驗,另一方面有助于發(fā)展學生的空間概念。

四、知識中智力因素的挖掘

數(shù)學教學的一個重要目的是開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的數(shù)學能力,核心是發(fā)展思維能力。但是,這種確定的、前后一貫的、有條有理、有根有據(jù)的思考問題的方法和能力,并不隨數(shù)學知識的增長而自然增長,而是要我們作長期有意識的培養(yǎng)和訓練。因此,每上一節(jié)數(shù)學課,都要認真地挖掘知識中培養(yǎng)學生智力的潛在因素,以發(fā)揮知識的智力價值,努力使傳授知識和發(fā)展能力有機地同步進行。

過去我們對小學數(shù)學打基礎的認識較片面,只著重抓雙基的灌輸,一心想把教材講深講透,而忽視挖掘知識中的智力因素,如過去教圓柱體積時,從教材的例題、習題內(nèi)容看,有以下幾種類型:已知底面積和高求體積;已知底面半徑和高求體積;已知底面直徑和高求體積;已知底面周長和高求體積等。過去教學中生怕學生不懂,用許多教時各舉一例講解,再讓學生依樣畫葫蘆。顯然這樣不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,也不能調(diào)動學生學習的積極性?,F(xiàn)在我們在教學圓柱體體積時,只著重推導Vsh的公式,訓練分析問題的思路,培養(yǎng)抽象概括能力。當學生在理解的基礎上掌握了公式之后,再啟發(fā)學生獨立分析,判斷其他各種情況,探討解題的思路和方法。在關鍵處提一兩個問題,如:求圓柱體的體積必須具備哪些條件?根據(jù)題中的已知數(shù)怎樣求得這些條件?這樣,既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,也提高了學習興趣。因此,學生獲取、運用知識的過程也是能力發(fā)展的過程,而發(fā)展學生能力的過程也是加深理解、靈活掌握和運用知識的過程。

五、數(shù)學應用意識的挖掘

數(shù)學知識的生命全在于應用,盡管應用的廣泛性是數(shù)學的一大特點,但常常被數(shù)學教材的嚴密性和抽象性所掩蓋,導致學生數(shù)學意識的削弱,應用數(shù)學能力不強。因此,在教學中要認真挖掘知識在日常生活和社會生產(chǎn)中的應用,培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物,提高學生應用數(shù)學知識解決簡單的實際問題的能力,是十分必要的。

例如,學生學習了求圓錐的體積公式后,我?guī)W生到學校的沙坑上,用細沙堆起一個圓錐形沙堆,問:要算出這沙堆的體積,需要幾個條件?(底面積和高)要求底面積又必須知道什么條件?(半徑)那么,現(xiàn)在大家討論一下怎樣量得這個圓錐形沙堆的底面半徑和高呢?一下子打開了學生思維的閘門,議論開了:可用繩子在底面周圍圍一圈,量得底面周長,有了周長就可以求半徑;可用兩根竹竿靠在沙堆底面,并使兩竿平行,然后量出兩竹竿間的距離,得出直徑,再求半徑;用竹竿的一個端點支在沙堆的頂上,手拿另一端,使竹竿與底面水平,然后用另一竹竿靠在底面邊沿并垂直底面,組成直角后,量得沙堆的頂點與直角頂點間的距離,就是沙堆底面的半徑,同時也能量出沙堆的高。接著再讓學生根據(jù)自己測出的數(shù)據(jù)計算出沙堆的體積。這比教師預先給定條件,再讓學生機械單調(diào)的計算要實在得多。因此,在課堂教學中要加強數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,要根據(jù)所學內(nèi)容的特點,創(chuàng)設與實際有關的問題,把培養(yǎng)學生的強烈數(shù)學應用意識落實在課堂教學之中,以提高學生的整體數(shù)學素質(zhì)。

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