11、知識既是目的，又是手段 我堅信，孩子們在學(xué)習(xí)上遇到困難的一個原因，就是知識對他們來說往往成了滯銷的貨物，知識的積累似乎是“為了儲存”，而“不進(jìn)入流通過程”，得不到運用（運用首先是為了獲得新的知識）。在教學(xué)和教育工作實踐中，“知道”這一概念對許多教師來說，意味著會回答問題。這種觀點促使教師片面地估價學(xué)生的腦力勞動和才能：誰善于把知識記住并能按教師的要求立即把它們“亮出來”，誰就算是有才能和有知識。這在實踐中會導(dǎo)致什么結(jié)果呢？結(jié)果是，知識似乎與憲政的精神生活和智力興趣不相干。掌握知識對學(xué)生來說，變成了累贅、討厭的事情，希望盡快擺脫它。
從這些道理中究竟可以得出什么實際的建議呢？
要努力使學(xué)生把獲得知識不當(dāng)成最終目的，而當(dāng)成一種手段，使知識不變成靜止的、僵死的學(xué)問，而經(jīng)常起作用于學(xué)生的腦力勞動中、集體的精神生活中和學(xué)生的相互關(guān)系中，起作用于生動和連續(xù)不斷的精神財富交換過程中，沒有這一過程，智力、道德、情感和美感的真正發(fā)展是不可想象的。
為此，實際上應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做呢？
在低年級，剛開始學(xué)習(xí)時，知識的最重要成分是語言，確切地說，是語言所表達(dá)的現(xiàn)實的周圍世界，語言向兒童揭示出他在上學(xué)前所完全不了解的新境界。兒童通過語言認(rèn)識世界，就是在知識的階梯上邁出了最初的、在我看來是最寬闊的步子。十分重要的是，要使語言生存和活躍在兒童的意識中，使它成為兒童用來掌握知識的工具。如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。
在有經(jīng)驗的教師的實際工作中，上述這種教學(xué)和教育方針的表現(xiàn)如下：在學(xué)生的腦力勞動中占首位的，不是熟背、死記別人的思想，而是學(xué)生自己進(jìn)行思考，這種思考是一種生氣勃勃的創(chuàng)造，是借助語言對周圍世界的事物和現(xiàn)象的認(rèn)識，因而也是對語言本身的細(xì)微差別的認(rèn)識。
我跟孩子們一道來到秋日的果園。這是一個“晴和初秋”的艷陽天，柔和的陽光曬暖著大地和靜靜的樹林，果實累累的蘋果樹、梨樹和櫻桃樹的枝椏裝扮得絢爛多彩。我給孩子們講述金色的秋天，講述自然界的各種生物，如樹木、掉落在地上的種子、在我們這里過冬的鳥類、昆蟲等，怎樣在為渡過漫長的寒冬作準(zhǔn)備。我確信孩子們對詞和詞組的豐富含義和感情色彩有了感受和體驗之后，便提議要他們敘說一下自己的所見所感。我親眼看到，馬上產(chǎn)生了描述周圍自然界的驚人細(xì)膩而清晰的思想：“一群白色的天鵝漸漸消失在蔚藍(lán)色的天空……”“啄木鳥啄著樹皮，啄得樹身嗒嗒作響……”“一只鸛呆立在窠里，眺望著遙遠(yuǎn)、遙遠(yuǎn)的地方……”“一只蝴蝶停落在菊花上，在曬太陽取暖……”。孩子們不是復(fù)述我的話，而是說出自己的詞語。思想活躍和豐富起來了，兒童正在養(yǎng)成思考能力，嘗到了思索的無比快樂和認(rèn)識的極大喜悅，覺得自己是思想家。
你是否見過（或從別的老師那里聽說過），兒童對教師的語言表示冷淡和漠不關(guān)心？你給他講述一件很有趣的事情，可他沒精打采地坐在那里，你的語言沒有打動他的心。你有充分的理由擔(dān)心：這種對語言冷漠和麻木不仁的態(tài)度是學(xué)習(xí)上的一個大災(zāi)難；如果這個災(zāi)難扎一深根，人就會好像與學(xué)習(xí)無緣。
為什么會出現(xiàn)這種災(zāi)難呢？它的根源何在？
如果語言不作為一種創(chuàng)造手段占據(jù)兒童的心靈，如果他只會熟背別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并通過語言來表達(dá)這種思想，他就會對語言冷淡、漠不關(guān)心、麻木不仁。不可忽視這種冷漠態(tài)度，不可忽視兒童沒精打采的神情！要教會他積極熱情地對待語言！
12、關(guān)于獲得知識
關(guān)于學(xué)生腦力勞動的積極性問題，人們談?wù)摰煤芏?，也很頻繁。但積極性可能有各種各樣的。學(xué)生背熟了所讀的書，或記住了教師所講的內(nèi)容，能迅速回答問題，這也是一種積極性，但這種積極性不一定能促進(jìn)智力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮的是學(xué)生思維的積極性，做到使知識由于得到運用而有所發(fā)展。
進(jìn)行教學(xué)，要做到靠已有的知識來獲得新的知識——這在我看來,就是教師水平高的表現(xiàn).我聽課和分析課堂教學(xué)的時候，正是依照學(xué)生腦力勞動的這一特點來對教師的教學(xué)水平作結(jié)論的。
究竟怎樣做到使學(xué)習(xí)成為動腦筋的活動，能獲得知識呢？這里最重要的是什么？
獲得知識，意味著發(fā)現(xiàn)了真理，能回答問題。要做到使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。
但要做到這一點并不簡單。備課里要從這樣一個角度考慮教材，即找到若干一下子看不出來的關(guān)鍵地方，而這里卻有困果關(guān)系，從這種因果關(guān)系中能產(chǎn)生問題。因為問題能喚起求知的欲望。
例如，我面前有關(guān)于“光合作用”這一課的教材。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們講清楚，植物的綠色葉片里發(fā)生了什么變化?？梢宰龅桨堰@一切講得在科學(xué)上有根有據(jù)，在理論上和教學(xué)法上頭頭是道，但完不成使學(xué)生達(dá)到一定的智力積極性的任務(wù)。我對教材琢磨了一番：有困果關(guān)系的關(guān)鍵在哪里？有了，最主要的關(guān)鍵就是變無機物為有機物。這是一幅奇異而神秘的圖景：植物從土壤和空氣里吸收無機物，在自己的復(fù)雜機體中又把它們變成有機物。這個制造有機物的過程到底是怎么回事兒呢？植物的機體像個復(fù)雜得不可思議的實驗室，能在陽光下把礦物肥料這種無生物變成鮮美多汁的西紅柿瓤，變成芳香撲鼻的玫瑰花，那里面究竟發(fā)生了什么變化？
我講述的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生意識到這個問題，使人人激動不安：怎么搞的——一切都發(fā)生在我的眼皮底下，可我沒有思考過這個問題？
怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？
為此，必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的“引爆管”。這里沒有任何萬靈藥方。一切都依具體教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的實際知識為轉(zhuǎn)移。在某個班里應(yīng)當(dāng)不講完某項內(nèi)容，在另一個班里則不講完另一項內(nèi)容（盡管教材一樣）。
馬上，學(xué)生的思想中就出現(xiàn)了問題。
接著，我力求從學(xué)生以前上生物課、從事勞動和看書所掌握的全部知識中抽出為回答問題所必要的知識。這種吸取已有的知識來回答問題的作法，也就是獲得新知識。這里不必把學(xué)生一個接一個叫起來回答問題，不必細(xì)聽誰在說什么，以便從不完整的回答中湊成完整的答案。采取這種辦法，能產(chǎn)生表面的積極性，但不經(jīng)常是每個學(xué)生都有真正的思維積極性：有些學(xué)生在回想和回答，而有些學(xué)生只是聽著。我則要做到使所有的學(xué)生都思考，都大動腦筋。因此，我最通常的作法是，一面引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，一面自己講解教材，而不把學(xué)生叫起來回答一些局部的（細(xì)小的）問題。
為了使學(xué)生通過思考獲得知識，教師應(yīng)當(dāng)十分了解他們的知識狀況。有的學(xué)生對學(xué)過的東西記得一清二楚，有的學(xué)生卻忘掉了些什么。正是在這里，我應(yīng)當(dāng)成為腦力勞動的指導(dǎo)者，使每個人聽我講解時，按自己的方式跟上來，從思想倉庫提取保存的東西，如果這種倉庫的某處是空白點，如果某個學(xué)生的思維線索中斷了，我就要用補充說明來填補這個空白，要排除思維的脫節(jié)。但這也要求有高明的藝術(shù)和技巧。我探索過用些什么方式來重復(fù)說明已學(xué)過的內(nèi)容，以使最有才華的學(xué)生也能從這里發(fā)現(xiàn)一些新東西。在知識的空白和脫節(jié)完全不存在的場合，我采用簡略說明的方式，這里沒有表面的積極性，學(xué)生默不作聲，不作問答，不互相補充但這也是獲得新知識。我把這種獲得知識的方式叫做學(xué)生自己思索，“查驗”自己的知識倉庫。
13、怎樣引導(dǎo)學(xué)生從了解事實到認(rèn)識抽象真理
你當(dāng)然遇到過一種現(xiàn)象，即學(xué)生把規(guī)則、定律、公式、結(jié)論記得（背得）爛熟，可是對自己的知識卻不會使用，不會運用，甚至往往沒有理解所背的內(nèi)容的實質(zhì)。這種弊病特別表現(xiàn)在語法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)方面，這些科目的內(nèi)容為整套概括性結(jié)論的體系，而掌握這些科目的知識又首先表現(xiàn)為善于把這種結(jié)論運用于實際工作中。
在這種情況下人們通常說：學(xué)生沒有理解就死記硬背了。但為什么會死記硬背呢？為了防止這種大弊病又該怎么辦呢？
牢記（背熟）應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。要引導(dǎo)學(xué)生通過對大量事實、事物和現(xiàn)象的理解（認(rèn)識）及了解來進(jìn)行記憶。不可記憶那種還不懂得、不理解的東西。從認(rèn)識事實、事物和現(xiàn)象到深刻理解抽象真理（規(guī)則、公式、定律、結(jié)論），必須通過實際工作，這也就是要掌握知識。
有經(jīng)驗的教師善于教學(xué)生在理解的過程中進(jìn)行記憶，即在深入思考事實、事物和現(xiàn)象的過程中進(jìn)行記憶。例如，學(xué)生遇到俄語硬音符號的拼寫規(guī)則問題時，教師便通過對許多實例的分析，即對許多要求有硬音符號的詞加以分析，說明這些詞的拼寫法，這樣來引導(dǎo)學(xué)生記住拼寫規(guī)則，養(yǎng)成自覺地運用這一規(guī)則的能力。實際上，這一規(guī)則通過不斷舉出新例子來分析而得到了反復(fù)多次的理解。學(xué)生便逐漸確信，他們接觸到了一條概括性的真理。這一真理對許多詞都適用，便被理解為一條規(guī)則。這條規(guī)則因得到多次認(rèn)識，也就被記住了。
有經(jīng)驗的教師教課時，學(xué)生對規(guī)則和結(jié)論不是通過專門背熟而記住的，因為，不斷地理解實例的同時也就把結(jié)論逐漸記住了。理解和熟記結(jié)合得越好，知識就學(xué)得越自覺，學(xué)生也就越會把知識運用于實踐中。把知識運用于實際工作的能力如何，一般說來，取決于學(xué)生怎樣或用什么辦法來記憶知識。如果學(xué)生的知識不是通過理解和分析事實和現(xiàn)象來記熟的，他就不會運用知識。
這是教學(xué)過程中的一個十分重要的規(guī)律。多年的經(jīng)驗使我得出一個結(jié)論：如果學(xué)生在小學(xué)里就是在理解事實和現(xiàn)象的過程中掌握抽象真理的，他便具備了腦力勞動的一個十分重要的特點，即善于了解許多相互聯(lián)系的事物、事實、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說，他善于思考因果、從屬、時間等關(guān)系。無數(shù)事實使我確信，兒童思考算術(shù)題條件（特別是在四、五年級時）的能力，取決于他掌握抽象結(jié)論的能力。沒有理解大量實例而僅背熟抽象結(jié)論的學(xué)生，不會思考習(xí)題，不善于認(rèn)清數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反，如果在學(xué)生的腦力勞動中對抽象真理的記憶是建立在深入思考實例的基礎(chǔ)之上的，如果他不用背熟就能記住，他便會把算術(shù)題看成不是數(shù)目字的某種組合，而是數(shù)量間的依存關(guān)系。他在看習(xí)題條件和理解時，先拋開數(shù)目字，從總體上解題，而不作具體的算術(shù)運算。
無數(shù)事實和孩子們的例子使我確信，有些學(xué)生之所以在算術(shù)（以后則在代數(shù)）方面落后，是由于腦力勞動中存在一種難于發(fā)覺的缺點所造成的。我現(xiàn)在就要談這種缺點。人們對于課程之間的聯(lián)系，談?wù)摰梅浅６?。每個教師都清楚，應(yīng)當(dāng)在自己的課程中尋找與其他課程的教材有關(guān)聯(lián)的地方。但課程之間的聯(lián)系不僅僅在這一點。我堅信，最深刻的聯(lián)系與其說是實際教材的內(nèi)容，不如說是腦力勞動的性質(zhì)。學(xué)生們建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的腦力勞動，會帶來一種結(jié)果：數(shù)學(xué)有助于孩子們掌握歷史，而歷史則促進(jìn)數(shù)學(xué)才能的發(fā)展。
大家都知道，許多低年級教師以及語言和文學(xué)教師的一個難點是，使學(xué)生自覺地掌握語法規(guī)則。相當(dāng)一部分學(xué)生文字不通，是學(xué)校的一大災(zāi)難。我遇見過這樣的事：學(xué)生初學(xué)俄語教材時對前綴的拼寫法就沒有掌握牢，在這個規(guī)則上鬧出許多錯誤。教師力爭消除這種落后現(xiàn)象，時時讓學(xué)生練習(xí)有關(guān)的規(guī)則。他教導(dǎo)學(xué)生說，你先好好復(fù)習(xí)規(guī)則，然后再作練習(xí)。這項工作似乎應(yīng)當(dāng)取得良好的結(jié)果，但事實并非如此。
問題究竟在哪兒呢？這種怪現(xiàn)象原因何在？多年的經(jīng)驗得出的結(jié)論是：是否善于運用知識取決于在掌握知識的過程中是否理解事實，這種依賴關(guān)系在學(xué)習(xí)語法時表現(xiàn)得最為明顯。這里，對抽象真理和結(jié)論（如語法規(guī)則）的首次認(rèn)識具有決定性的意義。不能讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)教材時鬧出許多差錯，同時卻要求他背熟規(guī)則和正確地敘述規(guī)則——這個任務(wù)不像乍看起來那么簡單。
所以，應(yīng)當(dāng)專門來談?wù)劷滩牡氖状螌W(xué)習(xí)問題。
14、教材的首次學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)落后和成績不佳的根源之一，就是對教材的首次學(xué)習(xí)學(xué)得不夠好。
我所謂對教材的首次學(xué)習(xí)，指的是什么？這個術(shù)語用得合適不合適？依我看，是合適的。因為，知識在不斷發(fā)展，教材的學(xué)習(xí)也要長期進(jìn)行，知識的每一次運用同時也是知識的發(fā)展和加深。而首次學(xué)習(xí)，就是從不知向知、向理解事實、現(xiàn)象、品質(zhì)、特征的實質(zhì)邁出的第一大步。
例如，學(xué)生在許多課堂上都要跟簡略的乘法公式打交道。經(jīng)驗令人確信，學(xué)生在學(xué)習(xí)公式的頭一節(jié)課上對它理解得深淺，關(guān)系到非常多的問題，其中首先是關(guān)系到，是不是隨時準(zhǔn)備把它當(dāng)成工具去獲得新知識，換句話說，關(guān)系到首次學(xué)習(xí)隨后的新概念、新真理。還有一條重要的規(guī)律是：學(xué)生的意識中模糊不清和含混膚淺的觀念越少，他感到的落后壓力就越小，他思想上對首次學(xué)習(xí)新材料就越有準(zhǔn)備，課堂上的腦力勞動就會越有成效。
學(xué)習(xí)教材的第一課堂應(yīng)當(dāng)成為特別的一課。這就是說，這堂課必須進(jìn)行得特別明確，學(xué)生的獨立勞動效率在這堂課上特別重要。要力求在首次學(xué)習(xí)教材時能看到每個學(xué)生的腦力勞動成績。在首次學(xué)習(xí)教材時，察看“困難”學(xué)生獨立做作業(yè)是極其重要的，因為他們的思考力和理解力遲緩，為了理解教材的實質(zhì)需要較多的實例和時間（往往提供給他們理解的實例，也要和給一般學(xué)生的不同。）
有經(jīng)驗的教師總是力求在首次學(xué)習(xí)教材的課堂上，察看學(xué)生是怎樣獨立完成作業(yè)的。在這種課堂上，一定要讓學(xué)生獨立做作業(yè)，在做作業(yè)過程中理解實例并進(jìn)而懂得概括性的真理（這里指的是自然學(xué)科的課堂教學(xué)，以及語法課）。
十分重要的是，要做到使學(xué)生在理解的過程中就含有運用知識的成分。正是在這里需要做“困難”學(xué)生的工作。應(yīng)當(dāng)走近他們每一個人，看到每個人的困難所在，只把為他準(zhǔn)備的作業(yè)給他做。有時在課堂上要弄清楚，必須給哪個學(xué)生布置單獨的家庭作業(yè)；有經(jīng)驗的教師通常就在課堂上及時布置這種作業(yè)。成績不良的學(xué)生腦力勞動的效率，首先依賴首次學(xué)習(xí)教材時他在課堂上當(dāng)場有規(guī)律和有條理地工作到何種程度；不可只讓他聽同學(xué)們的正確回答和抄寫板書；一定要促使他自己動腦筋，耐心而有分寸地激勵他在每堂課上多獲得一點腦力勞動的成果。
我教語法時，總是努力使學(xué)生在首次學(xué)習(xí)教材的課堂上和緊接著這之后不在書面練習(xí)中出差錯?？赡苓@聽起來有點不合情理，但這是真理；如果學(xué)生在課堂上做到了不出任何一個差錯，他就把語法掌握住了。如果在班上不出錯，在家庭練習(xí)中也不會出錯（或很少出錯）。語文教師工作困難的一個基本原因，是學(xué)生上課時就在書面作業(yè)中出錯；教師的失策則在于，他沒有把力求不出錯當(dāng)作目標(biāo)提出來。
怎樣實際上做到使學(xué)生不出書面錯誤，從而奠定牢固的知識基礎(chǔ)呢？這取決于許多因素，可能首先取決于學(xué)生的閱讀速度。要使書寫合乎語法和不出差錯，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)學(xué)會瀏覽。還有其他因素，如課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)以及課堂教學(xué)的工作方式方法。我備語法課的時候，力求預(yù)先估計到在什么地方、在哪個詞上學(xué)生可能出錯，具體是誰可能出錯。對任何一個“有疑問的”詞，都要先解釋清楚。
我建議，不可讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)教材時膚淺地理解事實、現(xiàn)象和規(guī)律，不可讓他在首次學(xué)習(xí)語法規(guī)則里出差錯，在首次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律時不正確地做例題、不正確地解習(xí)題等等。
15、理解新教材是課堂教學(xué)的一個階段
每個老師大概都遇到過一種現(xiàn)象，昨天在課堂上所有學(xué)生對規(guī)則（定義、法則、公式）都十分了解，能很好地回答問題和舉出例子；而今天，你瞧吧，班上足足有一半人對學(xué)過的東西感到有些模糊，有的人甚至忘了。原來，許多學(xué)生做家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。這些困難在上課的時候卻沒有顯露出來。
了解，還不等于知道，了解了什么，還不是有知識。要有牢固的知識，必須進(jìn)行理解。
理解意味著什么呢？這就是，學(xué)生思考他所學(xué)到的內(nèi)容，檢驗他對教材的了解是否完全正確，嘗試把獲得的知識運用于實踐中。
我來舉例說明。學(xué)生在幾何課上獲得了關(guān)于三角函數(shù)的初步概念。教師對正弦和余弦這兩個函數(shù)的關(guān)系下了定義。教材并未引起困難，似乎馬上全都懂了。但懂了還不是牢固地掌握了。教師講過新教材后，給學(xué)生若干思考新教材的時間。他們打開草稿本，畫上直角三角形，記下教師講解的全部內(nèi)容，復(fù)習(xí)正弦和余弦的定義，自己舉例說明函數(shù)關(guān)系。在這里，知識的復(fù)習(xí)似乎跟知識的初步運用結(jié)合起來在一起了。結(jié)果卻是，自我檢查時，許多學(xué)生不會重講一遍，無法復(fù)述講解的內(nèi)容。他確信自己忘了講解中的某個環(huán)節(jié)，便去查教科書，但這樣做之前，他要盡力自己回想。
對最“差”和成績不良的學(xué)生來說，專門理解新教材的階段尤其必要。有經(jīng)驗的教師非常重視使成績不良的學(xué)生把注意力集中于教材的要點上，這種要點實質(zhì)上就是因果關(guān)系，也就是知識的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗令人確信，成績不良的學(xué)生知識不牢固的根源在于，他們沒有看出或不懂得事實、現(xiàn)象、真理、法則的聯(lián)結(jié)處，即因果、從屬、時間等關(guān)系的發(fā)源“點”。正是應(yīng)該把成績不良的學(xué)生的注意力集中于這種發(fā)源“點”上。
以給學(xué)生講解副動詞短語為例。這種場合的難“點”在于：副動詞似乎是次要的、第二位的謂語，附屬于主要謂語——動詞。我給學(xué)生一些理解教材的時間后，就讓成績不良的學(xué)生注意：他造帶有副動詞短語的句子時，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出同一對象在完成兩個動作，一個是主導(dǎo)的、主要的動作，另一個是從屬的、次要的動作。于是，學(xué)生一面考慮現(xiàn)實生活中的動作，一面造句。
不管課堂上學(xué)習(xí)的教材多么純理論性，總可能有實際練習(xí)的機會來更好地掌握教材。在歷史和文學(xué)課上，新教材的理解通常就是要學(xué)生找出剛剛講過的教材中的因果關(guān)系和意思上的聯(lián)系。例如，教師講述了俄國農(nóng)民1861年擺脫農(nóng)奴制依附關(guān)系的歷史。為了領(lǐng)會教材（時間為五至七分鐘），提出了一些問題：1861年以前俄國工農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展的相互關(guān)系如何？這種關(guān)系在農(nóng)奴解放后的表現(xiàn)如何？1861年以后是什么繼續(xù)阻礙了俄國資本主義的發(fā)展？俄國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的封建殘余甚至地1861年改革后仍繼續(xù)存在的原因是什么？這些問題寫在一大張紙上，剛剛講解完就把這張紙貼在黑板上。我堅信，一個最緊張而有趣的課堂教學(xué)階段使開始了。學(xué)生回憶原先學(xué)過的各部分材料，在教科書（順便說，教科書在人文學(xué)科的課堂教學(xué)上必須首先用來理解新教材）中“翻尋”。產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過程中最需要的、在我看來是最有益的活動，即用不通讀全部教材的辦法來復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材。這種復(fù)習(xí)最有成效，因為，它實質(zhì)上是一種思考。
總之，不要害怕在每堂課上抽出盡量多的時間來掌握新教材！這將得到多倍的補償。為了理解知識而付出的腦力勞動越有成效，學(xué)生做家庭作業(yè)成績需要的時間就越少，下一節(jié)課用于檢查家庭作業(yè)成績的時間也越少，而留下來供講解新教材的時間也就越多。要懂得這個依從關(guān)系的實質(zhì)，這樣，你就能沖破一種困境——學(xué)習(xí)新教材的時間不夠，是因為時間花在檢查家庭作業(yè)上，而檢查家庭作業(yè)需要很多時間，是因為教材學(xué)習(xí)得不夠好。
16、怎樣使家庭作業(yè)的檢查成為有效的腦力勞動
我曾多年為家庭作業(yè)檢查辦法的不良狀況感到不安，因為時間往往白白浪費了。結(jié)果造成了我們每個人都熟知的情景：被叫起的學(xué)生剛一開始回答，其他所有的學(xué)生便各人干起自己的事來，至多也只是預(yù)料會被叫到的學(xué)生才考慮如何回答問題。有個念頭在我腦子里縈繞不止；怎樣做到檢查作業(yè)時使所有的學(xué)生都來思考提出的問題，使教師有可能對全班的學(xué)習(xí)加以檢查？
草稿本幫助解決了這個問題。幾何課開始了，全班準(zhǔn)備檢查家庭作業(yè)。教師給全班布置任務(wù)：推算圓面積公式，編出一個圓面積的習(xí)題加以解答，簡述全等三角形的特征。全體學(xué)生把任務(wù)記在草稿本上。草稿本這時代替了黑板，暫時不叫學(xué)生到黑板跟前去。教師細(xì)心察看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果他想弄清某個學(xué)生對推算出的公式理解的深度如何，便叫這個學(xué)生說明在做什么、為了什么、怎么做的等問題。同時，不必把學(xué)生叫到黑板跟前去。這樣，每個學(xué)生做題就跟在黑板上做一樣。教師在學(xué)生完成作業(yè)的任何階段都可以隨時讓全班或部分學(xué)生把作業(yè)停下來。
這種工作方式的優(yōu)越性首先在于，不要學(xué)生復(fù)述他掌握的知識就可以進(jìn)行檢查。教師對學(xué)生的知識狀況能得到大致的了解。同時，每個學(xué)生都是完全獨立地在做作業(yè)。這里還有兩點也很重要：第一，檢查知識就是積極運用知識；第二，教師有機會細(xì)心注視困難學(xué)生做作業(yè)，并照顧他們個人的力量和可能性。
我們學(xué)校三至十年級檢查家庭作業(yè)時，全體學(xué)生都使用草稿本。否則，我們現(xiàn)在無法設(shè)想如何進(jìn)行作業(yè)檢查。經(jīng)驗令人確信，這種檢查能使學(xué)生養(yǎng)成簡明扼要地表達(dá)思想的習(xí)慣，防止死記硬背。努力死記硬背的人，永遠(yuǎn)不能簡明扼要地回答問題，說出最主要的內(nèi)容。我們的作業(yè)檢查法，可教會學(xué)生邊讀、邊記、邊思考。
如果用新事實對結(jié)論作出新理解，用新理解來檢查結(jié)論性知識（規(guī)則、公式、定律、結(jié)論），則這時腦力勞動的效率將大大提高。我們學(xué)校的低年級，一般不在上課開始時專門抽出時間來檢查學(xué)生的知識。這種檢查跟知識的加深、發(fā)展和運用融合在一起。例如，教師想要檢查學(xué)生對句子的主要成分和次要成分、主語和謂語之間及主要成分與次要成分之間的語法關(guān)系等定義掌握得怎么樣，便讓學(xué)生打開草稿本，給他們布置一道實踐性的作業(yè)：造六個句子，使道路一詞在六個句子中分別以主格和其他各格的形式出現(xiàn)，并說明主要成分與次要成人之間的語法關(guān)系。為很快就能完成作業(yè)的學(xué)生再布置一項工作；造三個分別帶有一個、兩個、三個同類謂語的句子。學(xué)生在完成這種實踐性作業(yè)時，既運用了知識，又加深了對知識的理解。
切莫把學(xué)生評分作為檢查知識的唯一目的。要使評分盡可能跟其他目的結(jié)合起來，首先是跟知識的進(jìn)一步理解、發(fā)展和加深結(jié)合起來。不可走極端，如對每一個回答、每一份書畫作業(yè)都評分，這會帶來不良后果的。至于為什么會這樣，必須專門加以說明。
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