課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道，課堂教學(xué)效果的好壞，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的影響。這里我結(jié)合多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何提升中職學(xué)校課堂教學(xué)的效果，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)看法。

     一、更新觀念，正確對(duì)待課堂“活”起來(lái)的問(wèn)題
    觀念的轉(zhuǎn)變決定課堂教學(xué)改革的成敗?，F(xiàn)在我們的老師主要有兩類思想：一是“怕”的思想，“怕”什么？一是怕學(xué)生活起來(lái)了不知怎樣控制；二是怕自己費(fèi)勁，多少年來(lái)課堂教學(xué)都是“一只粉筆一張嘴，從頭講到尾”，輕車熟路，改起來(lái)太麻煩。第二種思想是想改但不知道從何處下手，怎樣改才能收到成效？解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵首先我們老師在認(rèn)識(shí)上要提高；其次，教學(xué)管理者要充分提高教師的積極性，要為廣大教師創(chuàng)造好的環(huán)境，要允許課堂先“亂”起來(lái)，先“活”起來(lái)，既然是改革，就應(yīng)該允許嘗試，允許失敗。再次，廣大教師要注重新知識(shí)、新理念的學(xué)習(xí)，可以先向“新課程”理念學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合職業(yè)教育的特色進(jìn)行嘗試。

     二、革新教法，真正營(yíng)造課堂“活”起來(lái)的氛圍

     教學(xué)的方式方法對(duì)于教學(xué)效果的好壞具有決定性的影響，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式方法，會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。目前，比較適合中職教育的教學(xué)方法主要有情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等。

     （1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。教學(xué)的過(guò)程可以讓學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。如何創(chuàng)設(shè)好的情境呢？不妨從以下幾個(gè)方面著手：

     一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有助于開(kāi)啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境。教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言"你能行"。四是創(chuàng)設(shè)民主情境。在教學(xué)過(guò)程中，老師態(tài)度和藹、親切，師生關(guān)系平等融洽，教學(xué)效果則佳。五是創(chuàng)設(shè)探究情境。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

     （2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)旨在通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過(guò)程。在課堂上，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。

     （3）角色扮演教學(xué)法。角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過(guò)程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)實(shí)例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價(jià)值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對(duì)教材的理解。這種方法在《語(yǔ)文》、《英語(yǔ)》等文科類教學(xué)中效果較好。我曾在《就業(yè)指導(dǎo)》課的教學(xué)中嘗試過(guò)，學(xué)生的積極性較高。但此方法需要教師提前做較多的工作，對(duì)學(xué)生的表演練習(xí)給予一定的指導(dǎo)。并且活動(dòng)不能流于形式，學(xué)生表演時(shí)要盡可能地真實(shí)，場(chǎng)景的再現(xiàn)對(duì)其他的同學(xué)能產(chǎn)生共鳴與思考。

     （4）互動(dòng)式教學(xué)法。互動(dòng)式教學(xué)是課堂教改的一大嘗試區(qū)。在互動(dòng)中，活動(dòng)的雙方都處于一種積極的教學(xué)狀態(tài)，而沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)之分，課堂活動(dòng)主體--學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。制約中職課堂教學(xué)的瓶頸之一即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，而互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

     首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，課堂上學(xué)生提問(wèn)是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間和空間。很多教師不敢在課堂上讓學(xué)生提問(wèn)題，或許源自兩種心態(tài)：一是擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程；二是擔(dān)心自己無(wú)法解答學(xué)生的“怪”問(wèn)題而下不了臺(tái)。這種擔(dān)心是不必要的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，哪怕是打亂了教學(xué)計(jì)劃，教師回答不出來(lái)也無(wú)妨，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)本身就已經(jīng)是課堂的一個(gè)閃光點(diǎn)。再次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒(méi)辦法教了。事實(shí)上，“亂”的時(shí)候往往是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題持不同觀點(diǎn)激烈爭(zhēng)論而引起“亂”時(shí)，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生放下“不守紀(jì)律”的包袱，暢所欲言。

     三、有效控制，使課堂教學(xué)“活”而不“亂”

     “活而不亂”是對(duì)傳統(tǒng)的課堂中“活潑不足，嚴(yán)肅有余”的否定，體現(xiàn)了把學(xué)生作為發(fā)展中的人的一種尊重。課堂上的“活”，既不是淺層次的、師生間的一問(wèn)一答，也不是表面上的熱熱鬧鬧。這里的“活”是豐富的教學(xué)情境、靈活的教學(xué)方法，具有開(kāi)放性的問(wèn)題，師生間的情感投入和全體學(xué)生積極、主動(dòng)地思維。如何界定“活”與“亂”？放開(kāi)后亂了（收不住）怎么辦？這是許多教師關(guān)心的問(wèn)題。我認(rèn)為，如果絕大部分學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)的，就是“活”，當(dāng)然要注意分析這里的個(gè)別學(xué)生注意力分散的原因，是已經(jīng)會(huì)了，還是跟不上，從而采取相應(yīng)的措施，把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣做實(shí)際就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如果有相當(dāng)一部分學(xué)生的活動(dòng)脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，那就是“亂”，教師就要反思自己的教學(xué)了。至于第二個(gè)問(wèn)題，我想，首先，放開(kāi)課堂是教學(xué)改革的要求，不管你敢放還是不敢放或者是愿意放還是不愿意放。其次，不放開(kāi)就不會(huì)面對(duì)收不住的問(wèn)題，只有針對(duì)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，所以我認(rèn)為，應(yīng)該先放活，再止亂。 

     另外，在課堂管理時(shí)教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)。課堂互動(dòng)實(shí)際上采用的是探索、研究式的教學(xué)方法，在探索和研究中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，互動(dòng)也難免會(huì)出現(xiàn)一些波折，教師應(yīng)當(dāng)寬容待之，要有愛(ài)心、有熱心、有耐心、有恒心、有信心，并設(shè)身處地地去幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。只有這樣，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。