二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，在廣大教育工作者的共同努力下，在對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)范式進(jìn)行反思與批判的基礎(chǔ)上，北美出現(xiàn)了許多全新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，并形成了美國(guó)學(xué)者比爾·約翰遜所稱的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”(assenssment reforms movement)。表現(xiàn)性評(píng)定(performance-based assessment)就是在這場(chǎng)改革浪潮中涌現(xiàn)出來(lái)的。其中檔案袋評(píng)價(jià)又是這種表現(xiàn)性評(píng)定(廣義)的一種最著名的形式和最常用的方法。九十年代以后，隨著電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們嘗試將電于技術(shù)應(yīng)用于檔案袋開(kāi)發(fā)和展示，如今這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)日臻成熟，這種電于檔案袋通常能在計(jì)算機(jī)上調(diào)閱，或者使用錄像機(jī)(VCR)觀看。在此，我們將闡述一個(gè)電子檔案袋的特征、制作過(guò)程的程序框架及其開(kāi)發(fā)策略。
一、檔案袋、表現(xiàn)性評(píng)定與電子檔案袋
長(zhǎng)期以來(lái)，人們基于多種目的使用檔案袋。最著名的莫過(guò)于藝術(shù)家和攝影師，為了尋找更好的工作，或者僅僅為了證明其藝術(shù)才華，他們大多都采用檔案袋這種形式來(lái)收藏其作品。一個(gè)畫(huà)家檔案袋通常只包括他們的最佳作品在內(nèi)。金融性檔案袋通常裝有表現(xiàn)個(gè)人具有金融價(jià)值的財(cái)政交易和投資所有物的綜合記錄。相比較而言，在教育領(lǐng)域作為一種評(píng)價(jià)形式的檔案袋往往裝有經(jīng)由學(xué)習(xí)者精選并收藏的作業(yè)，以便顯示隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的成長(zhǎng)和發(fā)生的變化。這種評(píng)價(jià)性質(zhì)的檔案袋關(guān)鍵要素是除了包含對(duì)整個(gè)檔案袋的整體性反思以外，通常還包含學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人作業(yè)的局部反思。本篇文章中以下將要提到的檔案袋都指應(yīng)用于教育領(lǐng)域的檔案袋。
格蘭特·維根斯(Grant Wiggins,2000)將檔案袋定義為：“一個(gè)人代表性(典型性)作品的收集，正如該詞詞根所指(在藝術(shù)領(lǐng)域依然如此)，作品樣本適合一個(gè)特定的目的，為了檢閱和展覽輾轉(zhuǎn)各地。”
美國(guó)西北評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)(NorthwestEvaluation Association)的教育工作者對(duì)檔案袋所下定義更為具體：“檔案袋是對(duì)學(xué)生作品(作業(yè))的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中付出的努力、取得的進(jìn)步或成就。收集過(guò)程必須包括學(xué)生在內(nèi)容選擇、挑選準(zhǔn)則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價(jià)值的準(zhǔn)則和學(xué)生自我反思的證據(jù)。”
應(yīng)用在教育領(lǐng)域的檔案袋的傳統(tǒng)形式是以紙張為主，通常保存在馬尼拉文件夾、三環(huán)活頁(yè)夾或更大的容器之內(nèi)。這些典型制品(artifacts)通常由文本和圖片構(gòu)成，盡管也有時(shí)包含錄像或錄音帶。
哈特內(nèi)爾·楊等人(Hartnell-Young &Morriss，1999；Wolf，1999)根據(jù)開(kāi)發(fā)目的的不同將檔案袋分為三種：學(xué)習(xí)性檔案袋(形成性檔案袋)通常出現(xiàn)在專業(yè)(職業(yè))發(fā)展的歷程之中；評(píng)定性檔案袋(總結(jié)性檔案袋)通常出現(xiàn)在正式評(píng)價(jià)過(guò)程的背景中；以及求職性檔案袋(自我推銷性)，通常用于尋找工作。此外，也有人劃分為作品檔案袋、陳列柜或最佳作品檔案袋和評(píng)定性檔案袋。
如上所述，檔案袋成為替代性評(píng)定(alternative assessment)的一種形式。赫爾曼等人認(rèn)為，替代性評(píng)定、可信性評(píng)定(authentic assessment)或表現(xiàn)性評(píng)定(performance-based assessment)這幾個(gè)詞經(jīng)常被同義使用，“意味著各種不同的表現(xiàn)性評(píng)定，要求學(xué)生主動(dòng)生發(fā)創(chuàng)造而不是去選擇一個(gè)答案(對(duì)刺激的一個(gè)反應(yīng))。”(Herman，Aschbacher，and Winters,1992，p.2)
伯克(Burke，1999)將這種表現(xiàn)性評(píng)定特征概括為五個(gè)方面：學(xué)生投入富有意義的表現(xiàn)性任務(wù)之中；對(duì)于何為“優(yōu)秀”有著清楚的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則；強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)；學(xué)生“產(chǎn)出”有質(zhì)量的作業(yè)和表現(xiàn)；在評(píng)定者和被評(píng)定者之間存在積極的交互作用。而沃森則認(rèn)為這種評(píng)價(jià)的關(guān)鍵特征有兩個(gè)“第一，全部都可視為對(duì)傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇式標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的替代物；第二，全部都涉及對(duì)學(xué)生完成的與校內(nèi)外生活有關(guān)的重要任務(wù)表現(xiàn)的檢查。”(Worthen,1993, p．445)
對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)定與傳統(tǒng)性評(píng)定的關(guān)系，凱·伯克(Kay Burke，1999)和羅賓·范哥提(Robin Fogarty，1998)提倡在三種評(píng)定方法中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)：
傳統(tǒng)性評(píng)定，關(guān)注等級(jí)和名次，知識(shí)，注重課程和技能，通過(guò)教室內(nèi)評(píng)定(測(cè)驗(yàn)，小考，家庭作業(yè))和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)(常模參照評(píng)價(jià)或者標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))實(shí)施。
表現(xiàn)性評(píng)定，關(guān)注可觀察的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，注重運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)作業(yè)、準(zhǔn)則和評(píng)分規(guī)則來(lái)實(shí)施。
檔案袋評(píng)定，關(guān)注隨時(shí)間推移的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)教室內(nèi)作業(yè)的選擇、反思和檢查，結(jié)合目標(biāo)設(shè)定和自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施。
他們將表現(xiàn)性評(píng)定與檔案袋評(píng)定又作了進(jìn)一步區(qū)分，很顯然，在這里他們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)定所持的觀念為狹義的。“表現(xiàn)性評(píng)定集中在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的直接觀察上”(Fogarty，1998，p．10)。學(xué)生制定方案，執(zhí)行基于預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)則和指標(biāo)的任務(wù)，通過(guò)評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)。老師總是在教室觀察學(xué)生學(xué)習(xí)。不過(guò)，直到最近發(fā)現(xiàn)把這些觀察做成文件困難且耗費(fèi)時(shí)間。在90年代早期，有人開(kāi)發(fā)了幾個(gè)工具用于收集組織這些觀測(cè)數(shù)據(jù)：加拿大大維多利亞學(xué)區(qū)(the Greater Victorian)開(kāi)發(fā)了用條碼來(lái)記錄學(xué)生教室活動(dòng)的系統(tǒng)。其后，名為L(zhǎng)earner Profile 軟件由Sunburst公司開(kāi)發(fā)出來(lái)，由使用條碼閱讀器到改為使用蘋(píng)果公司Newton和掌上型手持設(shè)備在教室收集數(shù)據(jù)。最有前途的掌上應(yīng)用軟件能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并將其與一般數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)系起來(lái)，例如FileMaker Pro,允許更為靈活地使用觀測(cè)數(shù)據(jù)。而檔案袋評(píng)定與表現(xiàn)性評(píng)定(狹義)存在差異。檔案袋是保存學(xué)生或老師工作樣本(“典型制品”)以及所作反思的“容器”，這些反思將人工制品轉(zhuǎn)換為成就“證據(jù)”。那些人工制品中有很多可能是帶有相關(guān)評(píng)價(jià)和反思的表現(xiàn)性評(píng)定結(jié)果。借助相關(guān)的評(píng)分指南及其力圖證明的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋將學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)性評(píng)定聯(lián)系起來(lái)。
電子檔案袋定義
研究電子檔案袋多年的巴萊特將電子檔案袋概括如下：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開(kāi)發(fā)者以多種媒體形式收集、組？？織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)?；跇?biāo)準(zhǔn)的檔案袋采用數(shù)據(jù)庫(kù)或超級(jí)鏈接將標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))、典型作業(yè)和反思之間的關(guān)系清晰地顯示出來(lái)。學(xué)習(xí)者的反思是將特定的作業(yè)作為完成規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的證據(jù)所作出的推論。通常，電子檔案袋和數(shù)字式檔案袋兩個(gè)概念往往被當(dāng)作同義詞使用；不過(guò)兩者略有區(qū)別：電子檔案袋裝有的作業(yè)制品也許以模擬式錄像帶的形式存在，也許以一種計(jì)算機(jī)可讀的形式存在；在數(shù)字式檔案袋中，全部典型制品都已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了計(jì)算機(jī)可讀的形式。一個(gè)電子檔案袋不是隨意收集的大雜燴(例如數(shù)字化剪貼薄，或者多媒體展示)，而是一個(gè)表明特定對(duì)象隨時(shí)間成長(zhǎng)的反思性工具。(Barrett，2000)
大部分關(guān)于檔案袋的定義都包括詞收集(collection)在內(nèi)，作品的收集可以使用文件夾、簡(jiǎn)貼薄或者檔案袋。將電于檔案袋和數(shù)字式簡(jiǎn)貼薄或在線履歷加以區(qū)別的是，檔案袋是一個(gè)整合性的有機(jī)組織，它是圍繞一系列標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)加上學(xué)習(xí)者反思建立的，這些反思既包括對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度的反思，還包括除了對(duì)檔案袋進(jìn)行整體反思之外的在挑選每一件作品時(shí)的理性反思。
與傳統(tǒng)性檔案袋相比，電子檔案袋給師生帶來(lái)不少益處。坎卡安萊特和巴萊特等人(Kankaaanranta,Barrett & Hartnell-Young,200O)作了如下概括：
·最低限度的存儲(chǔ)空間
·易于備份
·便攜性
·可長(zhǎng)時(shí)間保存
·以學(xué)習(xí)者為中心
·增進(jìn)技術(shù)性技能水平
·通過(guò)超級(jí)文本鏈接為某些標(biāo)準(zhǔn)提供論據(jù)更簡(jiǎn)易
·易接近性(尤其是網(wǎng)絡(luò)檔案袋)
二、電于檔案袋開(kāi)發(fā)的程序框架
制作一個(gè)電子檔案袋看上去或許令人望而生畏，但是如果將其分解為一系列步驟就會(huì)容易得多，每一步都有其各自的目標(biāo)和行為，所需軟件的類型不盡相同。學(xué)者們或者從以下兩大塊文獻(xiàn)建構(gòu)了一個(gè)電子檔案袋的開(kāi)發(fā)框架：K-12教育檔案袋開(kāi)發(fā)和多媒體及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程對(duì)開(kāi)發(fā)有效的電子檔案袋來(lái)說(shuō)都是非常必要的。理解這兩個(gè)過(guò)程如何協(xié)調(diào)在一起，弄清了標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)在電子檔案袋開(kāi)發(fā)中所起的作用，教師就獲得了一個(gè)能證明學(xué)生成長(zhǎng)因時(shí)而進(jìn)的強(qiáng)大工具。
制作電子檔案袋能增進(jìn)師生的多媒體技術(shù)使用的技能。埃沃斯和巴倫(Ivers和Barron1998)將多媒體開(kāi)發(fā)過(guò)程概括為下列步驟：
·估計(jì)/決斷
就多媒體展示來(lái)說(shuō)，關(guān)注的焦點(diǎn)要集中在對(duì)潛在展示對(duì)象的需求的估計(jì)、展示的目標(biāo)、以及最適合檔案袋背景的展示工具。
·設(shè)計(jì)/籌劃
在多媒體開(kāi)發(fā)的第二步，關(guān)注的焦點(diǎn)是組織或設(shè)計(jì)展示，呈現(xiàn)的具體形式是選定適合聽(tīng)眾的內(nèi)容及呈現(xiàn)順序，設(shè)計(jì)流程圖，寫(xiě)作情節(jié)串聯(lián)圖版(storyboards)。另外，這時(shí)還應(yīng)決定適合展示對(duì)象的軟件、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)媒介。
·開(kāi)發(fā)
多媒體開(kāi)發(fā)的第三步，焦點(diǎn)在于收集用于展示的多媒體材料，為了獲得最佳展示效果，采用使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w制作程序把材料組織成一個(gè)序列(或者使用超極鏈接)。
·實(shí)施
多媒體開(kāi)發(fā)的第四步，是向開(kāi)發(fā)者預(yù)期的對(duì)象展示。
·評(píng)價(jià)
這是多媒體開(kāi)發(fā)的最后一步，焦點(diǎn)在于聯(lián)系評(píng)定目的和背景去評(píng)價(jià)展示的效力。
丹尼爾遜和阿布魯提(Danielson和Abrutyn 1997)將檔案袋開(kāi)發(fā)過(guò)程概括如下：
·收集
教師和學(xué)生學(xué)會(huì)保存在他們的日常教學(xué)中能代表其成功(或者成長(zhǎng)時(shí)機(jī))的作業(yè)制品。
·選擇
老師和學(xué)生檢查、評(píng)價(jià)他們保存的典型作品，識(shí)別那些能證明其達(dá)到了特定標(biāo)準(zhǔn)的作品。
·反思
老師和學(xué)生成為反思性實(shí)踐者，評(píng)價(jià)自身隨時(shí)間推移的成長(zhǎng)和達(dá)標(biāo)情況，反思還存在哪些缺陷和不足。
·規(guī)劃/定向
老師和學(xué)生將其反思與標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)相對(duì)照，設(shè)定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是把檔案袋開(kāi)發(fā)變?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展支撐終生學(xué)習(xí)的一步。
·展示
老師和學(xué)生共同分享他們的檔案袋。這一步，適當(dāng)?shù)?#8220;公開(kāi)”承諾能夠激勵(lì)相互協(xié)作，投入職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)中。
我們將多媒體開(kāi)發(fā)過(guò)程和檔案袋開(kāi)發(fā)過(guò)程加以整合，便形成了電子檔案袋開(kāi)發(fā)的五個(gè)步驟：
1、確定檔案袋背景和目標(biāo)
在這第一個(gè)階段中，主要的任務(wù)是：確定包括檔案袋目的在內(nèi)的評(píng)定背景(context)，確定檔案袋意圖展現(xiàn)的目標(biāo)。這一重要步驟確立評(píng)定背景，有助于形成檔案袋開(kāi)發(fā)過(guò)程的剩余部分。了解未來(lái)檔案袋主要的觀眾將有助于決定形成性或展示性檔案袋的格式和存儲(chǔ)方式。在確定開(kāi)發(fā)軟件之前，要弄清楚電子檔案袋開(kāi)發(fā)有哪些資源可以利用。
2、“工作”(作業(yè))中的檔案袋
這一階段占的時(shí)間最長(zhǎng)。應(yīng)明確你將試圖證實(shí)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，這將有助于確定將要收集、挑選何種類型的檔案袋制品。應(yīng)該挑選最適于檔案袋背景和可以利用資源的軟件作為開(kāi)發(fā)工具。麥克盧漢(McLuhan)說(shuō)過(guò)“媒介就是信息”，用來(lái)制作電子檔案袋的軟件將控制、限制或者增進(jìn)檔案袋開(kāi)發(fā)過(guò)程。形式應(yīng)該服務(wù)于功能，此外，電子檔案袋軟件應(yīng)該和開(kāi)發(fā)者的想象力和風(fēng)格相稱。
采用當(dāng)前使用的任何一種軟件工具去收集典型制品，存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)硬盤(pán)、服務(wù)器或錄像帶上。為了把檔案袋內(nèi)容(任何種類電于文件)有機(jī)組織起來(lái)，采用字處理軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、超媒體軟件或幻燈放映軟件來(lái)清晰地表達(dá)在檔案袋中被證明的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建好電子文件夾。確定最適于當(dāng)前情形的存儲(chǔ)和展示媒介(例如計(jì)算機(jī)硬盤(pán)、錄像帶、局域網(wǎng)www服務(wù)器、光盤(pán)驅(qū)動(dòng)器，等等)。另外，根據(jù)所選的軟件尚有多重選項(xiàng)。
收集代表你成就的多媒體材料。你將收集不同時(shí)段的作業(yè)制品以便證明成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)確已發(fā)生。對(duì)每個(gè)被儲(chǔ)存的作業(yè)制品寫(xiě)出簡(jiǎn)短的反思性陳述，重在捕捉它的即時(shí)意義。
3、“反思”中的檔案袋
這一階段通常在評(píng)價(jià)復(fù)審(總結(jié)性檔案袋)或職業(yè)申請(qǐng)(求職性檔案袋)之前。在形成性檔案袋中，正如上一階段所述，反思通常發(fā)生于學(xué)習(xí)過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)上并隨時(shí)追加。如果檔案袋擁有者想從過(guò)程中獲得收益，那么對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思是必不可少的。
要闡明這一反思性過(guò)程，坎貝爾等人歸結(jié)了三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題(Campbell，Melenyzer，Nettles，& Wyman，2000 p.22)：
(1)什么?(What?)
(2)結(jié)果怎樣?(So what?)
(3)現(xiàn)在要作什么?(Now what?)
根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生首先要挑選出能表明其經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)制品，回答問(wèn)題“什么?”
