（聞知我的學(xué)年論文獲得了東莞市二等獎(jiǎng)，很是高興。這里斗膽展示出來(lái)，也算是留下一個(gè)腳印……）
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長(zhǎng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)、有效性、講述法、問(wèn)題情境、教學(xué)方式
低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周?chē)榈呐Γ部床坏絹?lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對(duì)其有效性進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在
盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè)、電影、表演、圖片、朗誦、寫(xiě)板書(shū)、講故事、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅(jiān)定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會(huì)考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評(píng)講課。
2006年的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著月考成績(jī)單，步伐沉重地邁向高二（5）班，地理班。這是早晨的第一節(jié)課：7：40-8：20。地理班有55個(gè)學(xué)生，擁有“十五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、只想混過(guò)日子也。
扭開(kāi)教室的后門(mén)，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶(hù)外下著大雨，我從后門(mén)走向講臺(tái)，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書(shū)桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊(cè)敲敲講臺(tái)，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評(píng)講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評(píng)講，同學(xué)們能夠明確：對(duì)和錯(cuò)的理由是什么?！睂W(xué)生拿到試卷后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評(píng)講：“請(qǐng)看選擇題第一道題，答案是*，因?yàn)椤?/span>
“第二題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谌}，答案是*，因?yàn)椤蔽鍌€(gè)金剛睡了。
“第四題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谖孱}，答案是*，因?yàn)椤笔畟€(gè)金剛睡了。
“第六題，答案是*，因?yàn)椤边@一回，不僅十五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)。
“下面這道題請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講一講，黃冠，你選什么？”黃冠站起來(lái)說(shuō)：“選A?！蔽屹澷p地說(shuō)：“很好，選對(duì)了。為什么選A呢？”黃冠假裝認(rèn)真地說(shuō)：“我感覺(jué)A是對(duì)的?！蔽易穯?wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因?yàn)?/span>A是答案?！秉S冠脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃冠也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃冠有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來(lái)的。”我一陣暈眩，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評(píng)講試卷。
時(shí)間過(guò)去了20分鐘，金剛們又困了。我停下來(lái)叫他們睜開(kāi)眼睛，嚴(yán)肅地說(shuō)：“想睡覺(jué)就不要選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學(xué)的，你們這種狀態(tài)，怎么跟人家爭(zhēng)?。课覀兤瘘c(diǎn)低，但我們勤奮，我們認(rèn)真。‘早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃’……” “早起的蟲(chóng)兒給鳥(niǎo)吃”我正想說(shuō)下去，詹明突然冒出了這么一句。全班哄堂大笑，睡覺(jué)的同學(xué)終于睜開(kāi)了眼睛……
我回想起這一段，都無(wú)法設(shè)計(jì)自己當(dāng)時(shí)的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴(yán)肅地斥責(zé)并把道理講下去。表情已經(jīng)不再重要，重要的是反思我課堂語(yǔ)言的單一、沉悶和乏味。當(dāng)考試壓力遭遇學(xué)生厭學(xué)、課時(shí)不夠、教學(xué)任務(wù)重的時(shí)候，我們?nèi)绾伪苊獾托?，講出精彩，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到該學(xué)的歷史知識(shí)與能力呢？
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿(mǎn)情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級(jí)有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：?jiǎn)柋却鹕?span lang="EN-US">
