“興趣是最好的老師”，這句話并不過時。

 教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥’的導(dǎo)火索。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與，主動探索，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

因此，運用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建樂于學(xué)習(xí)的課堂是提高教學(xué)有效性的先決條件。激發(fā)學(xué)生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學(xué)生特點來設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的方式。例如：豐富多彩的課堂導(dǎo)入方法、用生動詼諧的課堂語言吸引學(xué)生、開展有意義的第二課堂活動、指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史教學(xué)論文等等方法的運用，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生身臨其境地去感知歷史知識，適當(dāng)?shù)馗阋话选按┰健?，會讓學(xué)生覺得歷史知識距離自己并不遙遠，并且積極地參與到課堂教學(xué)中來。

例如：我在復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時，我嘗試以“角色扮演”讓學(xué)生自己回顧基本的史實。我將學(xué)生分成四組分別代表四個國家，3-5分鐘的準(zhǔn)備后，每組商量討論，選出同學(xué)扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權(quán)力、職能和本國政治制度的特點。 同學(xué)們個個情緒高漲，踴躍發(fā)言。通過 “英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，同學(xué)們在輕松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識。

這樣的方式在歷史教學(xué)中可以經(jīng)常運用。只要提前做好準(zhǔn)備、操作起來是比較得心應(yīng)手的，學(xué)生的參與度也比較高。

發(fā)揮學(xué)生主體雖然是一個老生常談的話題，但是是一個永遠不會過時的話題。

 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即將傳統(tǒng)被動的、接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥?、自主的、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生將知識內(nèi)化，我們的教學(xué)才是真正的有效。因此，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須具有強烈的學(xué)生本位意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的主體需要，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。那么，發(fā)揮學(xué)生主體，構(gòu)建自主的課堂應(yīng)該注意些什么呢？

首先，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生主體并不是就是要進行“放羊式”教學(xué)，而是要把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機地結(jié)合起來。教師在里面不是無作為的，恰恰是有更多的作為，需要做更多的準(zhǔn)備和功課。

其次，獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生是在群體中學(xué)習(xí)，班集體、小組成員之間都會互相影響。在探究一些難度較大、或者有爭議性的話題，應(yīng)該既鼓勵學(xué)生獨立思考、也應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生交流合作、互相取長補短。比如：分組討論某個歷史問題，然后每一個組選出代表把本組的觀點表達出來，這種做法操作性很強。

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