教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷程

      自古以來人類就嘗試著對學(xué)與教活動進(jìn)行籌劃與安排。如果從1962年格拉澤明確地提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計算起，作為一門正式的學(xué)科“教學(xué)設(shè)計”已經(jīng)經(jīng)歷了將近半個世紀(jì)的發(fā)展歷程。大約20年前，該學(xué)科被引進(jìn)我國。我國許多學(xué)者為該學(xué)科的建設(shè)作出了自己的貢獻(xiàn)。

　　近年來，不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計理論與實踐的創(chuàng)新，這無疑是有識之見。但是，究竟怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)新，并由此催生具有我國特色的教學(xué)設(shè)計理論與實踐呢？我們認(rèn)為，多重視角審視作為泊來品的“教學(xué)設(shè)計”的研究歷程，揭示教學(xué)設(shè)計研究的定位，并進(jìn)一步展望該研究領(lǐng)域可能的發(fā)展前景，以支撐本土相關(guān)研究的高起點(diǎn)、大視野以及戰(zhàn)略性思考——這應(yīng)當(dāng)是在相關(guān)領(lǐng)域中開創(chuàng)本土創(chuàng)新研究不可回避的議題。這既是我們翻譯《教學(xué)設(shè)計的國際觀》的初衷，也是我們策劃“教學(xué)設(shè)計理論與模型的國際前沿研究”譯叢的意圖。

　　1990年以來，國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有兩個最引人注目的變化，其一是認(rèn)識論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計的整合；其二是由于所有類型信息的數(shù)字化、憑借互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)以及計算機(jī)運(yùn)算速度的提高和存儲容量的增加使得技術(shù)有可能以新的方法應(yīng)用于教育。教學(xué)設(shè)計的理論和實踐經(jīng)發(fā)展到今天，已經(jīng)和現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論的最新進(jìn)展緊密地聯(lián)系在了一起。教學(xué)設(shè)計的發(fā)展也體現(xiàn)在世界各國教育教學(xué)改革的各個方面。

　　《教學(xué)設(shè)計的國際觀》(第一、二冊)就是在這樣的背景下的由國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的著名學(xué)者合作而成的力作。該書從哲學(xué)、理論、研究、模型、應(yīng)用五個范疇對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分科探究，為教學(xué)設(shè)計理論、研究和實踐建立了國際基礎(chǔ)，并昭示了如下趨勢：

　　趨勢之一，教學(xué)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。教育學(xué)的研究越來越出現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢，教學(xué)設(shè)計的研究也越來越多地需要在一個更大的知識共同體中進(jìn)行。目前的關(guān)注點(diǎn)可能在于，當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論本體論和認(rèn)識論基礎(chǔ)完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的客觀主義基礎(chǔ)。在對以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中，我們主要關(guān)注的是基于問題的、基于項目的、探究式的和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有認(rèn)知學(xué)徒方式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、基于目標(biāo)的情境、拋錨教學(xué)等等。

　　另外，教學(xué)設(shè)計的研究和應(yīng)用不是教育領(lǐng)域的專利。教學(xué)設(shè)計是一種有效設(shè)計和制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)代學(xué)習(xí)、測量、技術(shù)和管理等方面的理論來改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)設(shè)計從一開始就被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、軍事、政府部門、高等教育與職業(yè)教育以及商業(yè)課件開發(fā)。這種持續(xù)發(fā)展是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)外一系列推動和發(fā)展的結(jié)果。

　　趨勢之二，教學(xué)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)設(shè)計的一個主要變化來自于技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。但沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進(jìn)教育。一些最有魅力的技術(shù)應(yīng)用拓展了可以呈現(xiàn)的問題的本質(zhì)和可以被評估的知識和認(rèn)知進(jìn)程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進(jìn)而對認(rèn)知能力的很大范圍進(jìn)行研究比以前任何時候都切實可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學(xué)習(xí)者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復(fù)雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對概念組織和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的其他方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。

　　趨勢之三，教學(xué)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程。學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，該實踐包括互動的意圖-行動-反思活動。知識和技能通常是在個體運(yùn)用知識和技能的“境脈(context)”中獲得的，這是一個與環(huán)境有關(guān)的問題。環(huán)境的發(fā)展是與個體作為組織中的成員的發(fā)展密切相關(guān)的。人類在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專業(yè)技術(shù)的特殊環(huán)境中進(jìn)行個體到個體的傳授。而且可以使用知識和技能的環(huán)境可能很復(fù)雜、很遙遠(yuǎn)或是很危險，以至于必須創(chuàng)設(shè)一個為學(xué)習(xí)而設(shè)的特殊環(huán)境來代替“真實”的情況。

　　趨勢之四，教學(xué)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。教學(xué)設(shè)計越來越呈現(xiàn)出把課程、教學(xué)、實施和評估進(jìn)行總體規(guī)劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結(jié)構(gòu)分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內(nèi)容；信息技術(shù)成為評估的主要工具。認(rèn)知、觀察和解釋，這三個元素必須清晰地聯(lián)系在一起并被設(shè)計成一個相關(guān)的整體。評估需要超越對局部技能和離散的知識點(diǎn)的關(guān)注，而要把推動學(xué)生進(jìn)步的更復(fù)雜的方面包含進(jìn)來，具體主要包括以下幾個方面：對元認(rèn)知的評估、對實踐和反饋的評估、對境脈與遷移的評估、對社會文化大環(huán)境的評估。

　　《教學(xué)設(shè)計的國際觀》的翻譯使我國的廣大研究者有可能浸潤在一個超越時空的、內(nèi)容豐富并不斷更新、充實的世界中。有助于我們從原有的知識出發(fā)，瞄準(zhǔn)教與學(xué)研究的各種新成果、新動向，更好地捕捉學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域的最新國際動向與不斷涌現(xiàn)出來的原創(chuàng)觀點(diǎn)。

　　(第一、二冊)[美]羅伯特·D·坦尼森等主編,任友群等譯,教育科學(xué)出版社出版　　

《中國教育報》2006年3月30日第8版