課堂提問(wèn)應(yīng)該有個(gè)“度”

淺議課堂提問(wèn)中的“度”

一、合適的頻度

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的“滿堂灌”被現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”所取代，不該問(wèn)的也問(wèn)了，許多問(wèn)題流于形式。誠(chéng)然，課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著非常重要的作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)、問(wèn)題的提出、以及對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、教學(xué)效果的檢測(cè)等都是通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但并非說(shuō)，問(wèn)題越多課堂效果就越好。問(wèn)題太多學(xué)生忙于應(yīng)付，心情過(guò)分緊張，久而久之學(xué)生成為應(yīng)答的機(jī)器，缺少自己獨(dú)立的思考和獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要應(yīng)該有個(gè)度的限制。

二、恰當(dāng)?shù)奶荻?/span>

問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)思考就能作答，難度過(guò)大只有個(gè)別學(xué)生才會(huì)，不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不同梯度的題目，引導(dǎo)學(xué)生步步接近目標(biāo)，直到頓然醒悟。

三、適中的速度

啟發(fā)式教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，教師向?qū)W生提問(wèn)速度不宜過(guò)快或過(guò)滿。若步步緊逼，學(xué)生心里負(fù)擔(dān)過(guò)重，思考問(wèn)題不周全，失去提問(wèn)的意義。延遲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂氣氛松松跨跨，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

因此，教師提出問(wèn)題后，不要讓學(xué)生急著回答，留給他們一段分析思考的時(shí)間。學(xué)生回答完問(wèn)題，教師再等待一段時(shí)間，不忙下結(jié)論，留給學(xué)生對(duì)自己的答案作進(jìn)一步探討和補(bǔ)充的余地，而后教師才對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正或發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。