現在很多老師對教師會都有陰影，教師會議時間冗長、頻率高，有的學校一周一教師大會。戴校長對此進行了改革：首先，取消了領導席，校級領導坐到老師中間，部門領導與年段老師坐在一起；早上送孩子上學，建議家長不要直接送到校門口，而是在距離校門口100米左右的地方讓孩子自己走到校門口?！白兗议L為學生，讓孩子當老師”。讓孩子成為知識的傳授者，每天花10分鐘時間，讓孩子把在學校學到的知識講給家長聽。

表揚孩子，別踩這個坑。那么，我們不禁要問：在表揚孩子時，到底應該側重天賦，還是努力？相比之下，那些因努力而受到表揚的孩子，90%都愿意接受新的挑戰(zhàn)，勇于嘗試更難的題目。然而，天賦組的孩子仍然表現欠佳，而努力組的孩子，他們的成績卻有所提升。表揚孩子的努力，實際上是在培養(yǎng)他們的成長型思維。所以，回到開頭講的，我們平常說的“孩子，你真聰明”或“孩子，你很有天賦”其實很危險，會助長孩子的固定型思維。

為什么現在抑郁的孩子越來越多了。這個空間，可以是從孩子去上學，和孩子閑聊各種事情，不要總是聊學習，說點廢話、閑話，對于現在的孩子都是一種巨大的放松。給孩子獨立的空間，最關鍵的是，在這個地方，孩子自己可以做主，這里放什么，那里擺什么，孩子說了算。否定孩子的情緒，孩子就把情緒給藏起來了。但是也一定要允許我們的孩子獲不了獎、考不了高分，在孩子失落時候，和孩子一起面對，而不是和問題一起打敗孩子。

因此，在呈現錯誤之后，我會對全班孩子說：“大家知道嗎？今天這位同學的錯誤，其實幫助我們更好地理解了這個知識點，它可能比正確的做法還要深刻。我們不僅要為正確解答的孩子鼓掌，更要為呈現錯誤的孩子送上更熱烈的掌聲?！彼麑⑷绾慰创e誤、修正錯誤以及如何營造孩子們愿意犯錯的環(huán)境，進行了系統(tǒng)化。在班級中，我們同樣需要鼓勵孩子們盡早暴露錯誤。這種班會課的核心就是基于孩子的錯誤，引導他們探索錯誤背后的策略。

像農民一樣思考。教授接著解釋道：“耕種人生就如同農民種地，你看哪一個農民會對莊稼大吼大叫，責怪它長得慢？不會吧，農民不會跟莊稼較勁，他們只會一如既往地灌溉、施肥、除草。也就是說，農民只跟莊稼的周邊環(huán)境較勁。你看你成績不好，這就相當于是跟莊稼較勁，你換個對象，在成績的周邊因素上努努力。”這本書當中，其中有一位老師就講到了，你面對后進生，越想要成績，這個后進生就越給不到你成績。

如何開好一次班級晨會（微班會）丁爸公號沒有設置關鍵詞回復，所以每一次面對大家的主題搜索，我基本上會采用文章合集的形式來答復。顧名思義，班級中的晨會，是一種早上進行的集體形式的主題教育活動。所以在后來的大量實踐中，時間上我稍微拉長一點，10-15分鐘，晨會也不再是早上了，也不是每天都需要，一周集中開展2-3次，利用一些班會課或者道法課。慢慢的，小結會、反饋會、微班會等形式，索性我都叫了晨會。

制定班級公約，這一點很重要。班級公約應該有什么定位，就要看公約是在約束與規(guī)范班級中的哪些學生。以往，我們常常覺得，既然是公約嗎，那就取班級中間的學生，只要班級中間的學生能夠遵守就好。但是班主任老師，肯定明白這樣一種現狀，對于班級公約的約束性，上面的學生不用班級公約都能管好自己，中間的大部分學生，你堅持引導與反饋，他們也能做到。所以班級公約最為合適的定位，就是班級里面每一個學生稍作努力都能夠達到。

如何維持課堂紀律：五級批評。我自己在閱讀過程中，在華應龍老師關于如何保證課堂紀律的文章中大受啟發(fā)。很多老師，尤其是新老師，在面對學生時，最頭疼的往往不是如何實施教學內容，而是如何確保課堂紀律。在華老師的文章中，我看到了一個具體的做法：對學生進行五級批評。第二級叫做"摸個頭"，這時，老師可以不動聲色地走到學生身邊，輕輕摸一下他的頭。第二步，描述你受到老師的五級批評之后，心里的感受如何？

比如，有些老師可能對成績差、調皮搗蛋的學生感到失望，但由于教育者的職責和關愛學生的理念，又覺得不應該對學生產生這樣的負面情緒。比如，可以對學生說："你最近對數學似乎不感興趣，能跟老師聊聊原因嗎？"這樣，孩子更容易敞開心扉，而不是因為"反向形成"的保護機制而封閉自己。比如，我們可以對學生說："老師以前也特別害怕失敗，后來發(fā)現只要勇敢面對，就能找到解決的辦法。"通過分享自己的經驗，可以幫助學生建立信心。

不被班級中的小事擊垮。在班級管理中，真正讓老師崩潰的往往不是那些宏大的教育目標，比如班風學風的建設，也不是整個班級的輿論導向出現重大偏差。那么，面對班級中那些讓你焦頭爛額的小事，我們該如何應對呢？其次，既然班級中總有一些讓你感到折磨的事情，那么不妨換個角度，去尋找一些班級中的小確幸，來平衡一下心情。所以，當班級中發(fā)生各種小事情時，我們只需專注于我們能控制的部分。

怎么看待“視頻喊話老師準時下課別拖堂”說的是，一小學為了讓老師能夠準時下課不拖堂，通過視頻喊話的方式，提醒老師可以下課了。拖堂有的時候，也需要看情況而定的。不過這樣的拖堂一般時間不會太長，也就一兩句話的事情，老師心里也是有數的。更多的是教學內容結構化問題，這個是源頭，需要老師自己在日常教學中班級孩子不斷去磨合，正如上面講的，沒有老師愿意拖堂，老師們也肯定在每一次備課中考慮整體教學時間。

看陳海賢老師新書，被這個概念擊中。陳海賢老師在書中提到了三種容器：時間、關系和事件。這三種容器中，對我觸動最大莫過于——時間容器。關于時間容器，陳海賢老師舉了賈雷德·戴蒙德的例子。這段時間就像一個容器，讓戴蒙德做出自我改變有了充足的時間。這個孩子做作業(yè)比較慢，晚上回家后沒能完成當天的作業(yè)，但他特別想把作業(yè)做完。所以，我覺得也需要給他一個"時間容器"，讓他在這個過程中能夠慢慢調整和緩和。

教師不可不知的心理學36：三個和尚沒水吃。中國有句諺語："一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。"其實，這句諺語揭示了一個心理學現象，叫做"社會墮化效應"，也叫"社會懈怠效應"。我覺得在班干部的管理中有重大的啟示。所以，這個效應如果應用在班干部的建設當中，我覺得至少可以有這三點啟示：在表揚過程中，可以采用一些直觀的方式，比如為負責特定區(qū)域的班干部拍照留念，或者錄制一段視頻展示他們的工作成果。

赤嶺10歲小孩哥爆火：別陷入另一種漂流。相比之下，現在很多孩子顯得格外脆弱，而一些孩子身心狀態(tài)更是岌岌可危。據中國科學院心理研究所發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》，我國青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁檢出率為7.4%。小學階段抑郁檢出率約為1.9%—3.3%，初中階段抑郁檢出率約為7.6%—8.6%，高中階段抑郁檢出率為10.9%—12.5%。雖然流量來得快，但更讓人擔心的是，孩子會不會被流量吞噬。

世界那么大，總算去看了。十年前，顧少強老師以一封文藝的辭職信引發(fā)熱議，信中那句"世界那么大，我想去看看"觸動了無數人內心深處的渴望。正如顧老師自己說的：”以前我想去看看外面的世界，現在我只想看看身邊的人。細細想來，我們對"世界"的認知何嘗不是隨著人生境遇而改變？在我們每一個人生階段，都有著想要追尋的“那個世界”，在當時看來，“那個世界”有點遙遠，但是很大，大到自己想要義無反顧去追尋。

如何應對“學生直呼老師名字”昨天的話題中，主要講了，遇到學生直呼老師名字的情況，底線是永遠不要去動手。（2）但是老師剛才聽到你這樣直呼老師名字，老師不喜歡，有點難過，這并不是一個學生該說的，并且你的語氣是戲謔的，這讓老師更加難受，你看操場上那么多人呢？如果你是班主任，你班上的學生對老師出言不遜，直呼老師名字。那直呼老師名字這件事情來講。對老師的稱呼可以有很多，但是直呼老師名字肯定是不恰當的。

雪王的塌方變成了反向塌方

時代變了，老師動手就輸了。3月19日，山東濟寧的一位學生家長在網絡上發(fā)帖稱，3月14日下午，據學生家長反映，該校五年級學生小凡（化名）在體育課上因直呼數學老師吳老師的姓名，被吳老師連續(xù)擊打頭部9次，導致臉頰嚴重紅腫，并出現耳鳴、頭疼、惡心等癥狀。已經五十幾歲的吳老師失控的原因，是這個學生不尊重他，在操場上以戲謔的語氣大喊老師的名字。甚至家長都跟老師說，我這個孩子皮，老師你盡管打，老師可是真的會打的。

不出意外，今年的315雪王繼續(xù)被曝，湖北經視“315特別報道”中，湖北宜昌某門店被曝出用隔夜水果切片、衛(wèi)生堪憂，甚至店員坦言“不敢喝自家檸檬水”。再說了，雪王這些年，除了在用戶心中積累大量親民形象，感覺雪王就像村口一起玩到大的小伙伴，全村人都知道這個娃不壞。2021年鄭州洪災時，蜜雪冰城總部被淹卻仍捐款2600萬，有網友在門店留下5塊錢和紙條：“雪王都這么難了還捐款，我也盡點力”。

如何應對班級中的小團體。當然了，這里的小團體更多指的是班級中的非正式團體，是學生之間按照某種“契約”聯結在一起的。如果這樣的小團體引導好，那么可以變成正式團體，利于班級發(fā)展。小團體中的核心人物，可能在正式團體中，連一個收作業(yè)的小組長都不是，但是在小團體中，他們是呼風喚雨的人物。給學生一張表格，表格上寫上你要推薦哪個小團體，這個小團體的組成者有哪些，寫清楚這個團體為什么是最具正能量的團體。