8、陳保軍，楊改學(xué)《中國遠(yuǎn)程教育》《試論網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交往本質(zhì)》我們可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程做如下定義：網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱 (我們平常所說的網(wǎng)絡(luò)課程一般都是指狹義的網(wǎng)絡(luò)課程，即網(wǎng)絡(luò)媒體教材)：這個(gè)定義說明，網(wǎng)絡(luò)課程不只是靜態(tài)的內(nèi)容的組織，而是一個(gè)隨時(shí)準(zhǔn)備逐步展開的教學(xué)過程的濃縮或準(zhǔn)備。

網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)支持包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)置式支持，二是外圍支持。前者內(nèi)置于學(xué)習(xí)材料中，為學(xué)習(xí)過程提供支持；后者是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的一部分，從技術(shù)層面上提供對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。基于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程，從學(xué)習(xí)支持的兩個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際開發(fā)活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)顯得十分重要，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程主要由教學(xué)目標(biāo)來確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來衡量。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)促進(jìn)了教學(xué)思想，教學(xué)方法，教學(xué)手段的進(jìn)步，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式改革。

作為網(wǎng)絡(luò)教育過程中的資源核心，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣決定著網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，
而網(wǎng)絡(luò)課程的交互性是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，
深入分析網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)交互并提出可操作的交互設(shè)計(jì)方案，
是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要課題。

網(wǎng)絡(luò)課程中信息呈現(xiàn)方式網(wǎng)絡(luò)課程中信息呈現(xiàn)方式(2008-10-26 21:03:42)本文在分析網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式特色的基礎(chǔ)上，分析目前網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式中存在的不足，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式提出幾點(diǎn)建議。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同于傳統(tǒng)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式具有以下六個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的更新性決定網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的更新性。

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過"廣播課程"、"電視課程"等說法，今天的"網(wǎng)絡(luò)課程"，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪鴥?nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于"網(wǎng)絡(luò)課程"還是屬于"網(wǎng)絡(luò)教材"?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的"媒體+課程"的組合?

淺談網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則[摘要]隨著科技和教育的飛速發(fā)展代寫論文網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的主要方式，一定程度上彌補(bǔ)了我國教育資源缺乏和分配不均的不足。[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn) 設(shè)計(jì)原則。但網(wǎng)絡(luò)課程不同于網(wǎng)絡(luò)資源庫，它不僅要提供教學(xué)內(nèi)容、教育資源，網(wǎng)絡(luò)課程首先的屬性是"課程"，它應(yīng)該包含"課程"的一切特征，如：教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

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這里記載著一伙年輕人努力向上的成長(zhǎng)足跡。

陳麗提出分析媒體交互性的六要素模型：交互符號(hào)，交互介質(zhì)、交互時(shí)效性、交互范圍、交互控制、交互信息的保留性。3、交互對(duì)象　　遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的主要形式是信息交互，包括個(gè)性交互（學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互）和社會(huì)性交互（學(xué)生與教師的信息交互、學(xué)生與學(xué)生信息交互）。4、交互策略　　交互策略是交互媒體、交互主體、交互對(duì)象相互聯(lián)系的紐帶，使交互媒體、交互主體、交互對(duì)象得以有效整合，構(gòu)成完整的教學(xué)交互活動(dòng)。

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互問題隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，交互問題日益受到重視，本文對(duì)遠(yuǎn)程教育中交互的內(nèi)涵、交互要素、類型及交互策略進(jìn)行分析，綜合所有因素，以期全面的了解遠(yuǎn)程交互的影響關(guān)系，為更好的開展遠(yuǎn)程教學(xué)打下基礎(chǔ)。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的要素分析 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互活動(dòng)過程包括四個(gè)要素:交互平臺(tái)、交互主體、交互對(duì)象、交互策略。2、交互主體 學(xué)習(xí)者是教學(xué)交互活動(dòng)的主體,是決定遠(yuǎn)程教學(xué)交互質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

該模型中四個(gè)小園代表構(gòu)成教學(xué)交互的四個(gè)要素：交互媒體、交互主體、交互對(duì)象、交互策略。3、交互對(duì)象　　遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的主要形式是信息交互，包括個(gè)性交互（學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互）和社會(huì)性交互（學(xué)生與教師的信息交互、學(xué)生與學(xué)生信息交互）［5］。4、交互策略　　交互策略是交互媒體、交互主體、交互對(duì)象相互聯(lián)系的紐帶，使交互媒體、交互主體、交互對(duì)象得以有效整合，構(gòu)成完整的教學(xué)交互活動(dòng)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互作用分析——李群 宮淑紅【摘要】隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，交互問題日益受到重視，本文對(duì)遠(yuǎn)程教育中交互的內(nèi)涵、交互要素、類型及交互策略進(jìn)行分析，綜合所有因素，以期全面的了解遠(yuǎn)程交互的影響關(guān)系，為更好的開展遠(yuǎn)程教學(xué)打下基礎(chǔ)。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的要素分析 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互活動(dòng)過程包括四個(gè)要素:交互平臺(tái)、交互主體、交互對(duì)象、交互策略。

第二、顯性交互資源和顯性交互功能。印刷材料和計(jì)算機(jī)課件分別是隱性交互資源和顯性交互資源的典型代表. 因?yàn)?，印刷材料是遠(yuǎn)程教育中只具有隱性交互功能的學(xué)習(xí)資源，而計(jì)算機(jī)課件可以實(shí)現(xiàn)所有資源的顯性交互功能。特別要說明的是，計(jì)算機(jī)課件的隱性交互功能同樣非常關(guān)鍵，設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)顯性交互功能的同時(shí)，不要忽略對(duì)隱性交互功能的設(shè)計(jì)，在印刷材料中實(shí)現(xiàn)隱性交互功能的策略和方法同樣適用于計(jì)算機(jī)課件中隱性交互功能的設(shè)計(jì)。

參考來源：http://www.bczicp.cn/content/10/1128/15/4822881_73142790.shtml支持服務(wù)三種定義的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)： 首先第一種定義從本質(zhì)上概括了學(xué)生支持服務(wù)的主要特征和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生支持服務(wù)的系統(tǒng)特征和交互特征，指出學(xué)生支持的主要責(zé)任是給學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注，而且明確指出了它是一種由遠(yuǎn)程教學(xué)院校實(shí)現(xiàn)的組織形式，以及它的最終目的是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考來源：http://www.bczicp.cn/content/10/1128/15/4822881_73142790.shtml 支持服務(wù)三種定義的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 首先第一種定義從本質(zhì)上概括了學(xué)生支持服務(wù)的主要特征和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生支持服務(wù)的系統(tǒng)特征和交互特征，指出學(xué)生支持的主要責(zé)任是給學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注，而且明確指出了它是一種由遠(yuǎn)程教學(xué)院校實(shí)現(xiàn)的組織形式，以及它的最終目的是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)重在消除遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)過程的無序和無助狀態(tài)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量，是區(qū)分遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為學(xué)生提供個(gè)性化、人性化、優(yōu)質(zhì)、便捷的管理服務(wù)是非學(xué)科學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育中非學(xué)科學(xué)習(xí)支持服務(wù)的完善對(duì)于加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的管理與約束、增強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的歸宿感、維護(hù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都起著非常重要的作用，真正實(shí)踐著"對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的持續(xù)關(guān)注"，是保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。

在線課程指導(dǎo)教師只要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，從課程內(nèi)容到網(wǎng)上活動(dòng)的組織、從以點(diǎn)指導(dǎo)到知識(shí)系統(tǒng)化過程、從學(xué)習(xí)資源的選擇到研討主題的發(fā)布、從智慧啟迪到學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、從學(xué)習(xí)環(huán)境的變化到學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面，研究學(xué)習(xí)需求，提供超出學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到物有所值，思想上收獲多多，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，是不斷提高學(xué)習(xí)服務(wù)品質(zhì)的重要保證。

學(xué)習(xí)支助服務(wù)概念 文獻(xiàn)中"學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)"一詞的術(shù)語 學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（Student Learning Support Services）有時(shí)也簡(jiǎn)單地表述為學(xué)生支助服務(wù)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)（Learning Support Services）或支助服務(wù)。1993年，西沃特又在《開放學(xué)習(xí)》雜志上撰寫了"遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)"一文，對(duì)各國遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)在1980年及1990年早期的發(fā)展作了理論總結(jié)。

【摘 要】 本文論述開放遠(yuǎn)程教育中人員服務(wù)的類型、基本功能和要求。輔導(dǎo)服務(wù) 在為開放遠(yuǎn)程學(xué)生提供的諸多學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，輔導(dǎo)服務(wù)或教學(xué)輔導(dǎo)是最基本、最重要的一種人員服務(wù)，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容直接相關(guān)的一項(xiàng)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)或教學(xué)指導(dǎo)，其基本功能是：1、課程內(nèi)容的講解、輔導(dǎo)和答疑，特別是對(duì)應(yīng)用學(xué)科理論方法分析、解決實(shí)際問題的啟發(fā)和指導(dǎo)。