寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，人究竟應(yīng)該怎么活？電影《無問西東》做為清華的“宣傳片”，無疑是對清華精神的最好宣揚和傳承。支撐幾人的，就是大學(xué)精神，是一種遵從內(nèi)心，不畏世俗，不人云亦云，出淤泥而不染的學(xué)者獨有的清潔感。蘇軾云：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。這些人不拘世俗，思想豐盈，行為篤定，在一次次選擇和行動中不斷叩問內(nèi)心，點撥世人，他們的故事融合起來就是一部濃縮的近現(xiàn)代史。

《科學(xué)教育的原則和大概念》中文版序科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用適當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥慕逃椒?，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神，構(gòu)建一個人健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。核心概念及進(jìn)展過程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象，我們把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念。

【錯】 如果兩對基因位于不同對的同源染色體上，減數(shù)分裂時 A 與 B 的染色體組合形成初級精母細(xì)胞 ，則產(chǎn)生 2 個 AB 的精子，a 與 b 的染色體組合形成初級精母細(xì)胞，則產(chǎn)生 2 個 ab 的精子。如果兩對基因位于一對同源染色體上， A 與 B 連鎖(位于一條染色體上， a 與b 連鎖，則減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生兩個分別含 AB和 ab 的次級精母細(xì)胞，這兩個次級精母細(xì)胞再經(jīng)減數(shù)第二次分裂分別產(chǎn)生 2 個 AB 和 2 個 ab 的精子。

來，看看衡水中學(xué)的高三奮斗記。收獲 高考資料 / 備考 / 寫作 / 素材 等。不錯，這個城市叫衡水市，這個中學(xué)叫衡水中學(xué)。更可怕的是，在衡水，從來不只是僅有衡水中學(xué)，還有衡水2中，武邑中學(xué)，冀州中學(xué)，棗強中學(xué)，鄭口中學(xué)等等等等。每天誰第一個到達(dá)教室誰最后離開教室老師都會有十分詳細(xì)的記錄。老師們吃住幾乎都在學(xué)校，晚上10點我們休息后老師們還要查房，早上我們起床前老師們就要在操場上等候，年輕的老師還要跟操。

學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求為144學(xué)分，其中，必修課程116學(xué)分，選修Ⅰ課程不少于22學(xué)分，選修Ⅱ課程不少于6學(xué)分。準(zhǔn)備參加統(tǒng)一高考的學(xué)生，除須修滿語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科的必修和選修Ⅰ（A）課程學(xué)分，還應(yīng)根據(jù)自身興趣特長和高校招生要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6門科目中自主選擇3科作為學(xué)業(yè)水平等級性考試選考科目，修滿必修和選修Ⅰ（A）課程學(xué)分，還可選擇其他感興趣的學(xué)科課程模塊進(jìn)行修習(xí)。

去英國讀研一年后悔了？“如果只讀一年的master，我還是推薦去一所大城市，誠如倫敦，不要覺得英國人迂腐，不要覺得英國人不愛美食，不要覺得英國人呆板克制，在倫敦，只有你想不到的，沒有你想要而得不到的！這真的不夸張，而且，你會瞬間拓寬自己的world view, 了解到你之前所處的世界或許真的不大！我是相信人類任何時候?qū)ψ陨韮r值的投資都不會貶值，但是注意了是投資到自身價值上，而不是別的東西上！”（Sophia）

染色體攜帶了生命體生長與繁殖的遺傳信息，真核生物通常含有線型結(jié)構(gòu)的多條染色體，而原核生物通常含有環(huán)型結(jié)構(gòu)的一條染色體。發(fā)現(xiàn)雖然人工創(chuàng)建的單條線型染色體的三維結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，但SY14酵母具有正常的細(xì)胞功能，因此顛覆了染色體三維結(jié)構(gòu)決定基因時空表達(dá)的傳統(tǒng)觀念，揭示了染色體三維結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)細(xì)胞生命功能的全新關(guān)系。釀酒酵母是研究染色體異常的重要模型，1/3基因與具有23對染色體的人類基因同源。

高中生物學(xué)教育，不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗以及學(xué)生所了解的生物學(xué)信息，如學(xué)生成長發(fā)育歷程的體驗、常見疾病的預(yù)防和治療、學(xué)生飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷等，作為課程資源引入教學(xué)活動，可以豐富教學(xué)情境，使生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)與生活實際形成緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，加深對生物學(xué)課程價值的理解。

指向核心素養(yǎng)達(dá)成的高中生物學(xué)教學(xué)變革 ——《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》解讀。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)來達(dá)成，而生物學(xué)課程是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組分，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，來源于國內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展和課程目標(biāo)探索的實踐基礎(chǔ)，也來源于對生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知和要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地。

我們還可以通過表觀遺傳變化來培養(yǎng)恢復(fù)力。我們還能逆轉(zhuǎn)腦部的表觀遺傳效應(yīng)。哈佛醫(yī)學(xué)院的癌癥表觀遺傳學(xué)家布拉德利·伯恩斯坦（Bradley Bernstein）表示，部分腦膠質(zhì)母細(xì)胞瘤與白血病源自細(xì)胞超甲基化的表觀遺傳變化，可以通過藥物扭轉(zhuǎn)甲基化進(jìn)程。洛克菲勒大學(xué)的癌癥表觀遺傳學(xué)家C·大衛(wèi)·艾利斯（C David Allis）一直在研究癌癥的表觀遺傳療法，他的療法針對繞有DNA 的組蛋白，已對以前被認(rèn)為無藥可救的病人起效。

中學(xué)生物學(xué)科能力要素及其內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科領(lǐng)域中具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，中學(xué)生物學(xué)科能力是生物學(xué)課程的重要構(gòu)成要素，如何在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力以及如何有效地評價學(xué)生的生物學(xué)科能力發(fā)展水平，這些問題將直接影響中學(xué)生物學(xué)課程實施效果。中學(xué)生物學(xué)科能力的構(gòu)成要素包括：

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，將本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和立德樹人的任務(wù)要求有機(jī)結(jié)合起來，具體描述了普通高中生物學(xué)課程的育人價值，是普通高中生物學(xué)課程設(shè)計的準(zhǔn)繩，也是教師教學(xué)實踐的方向和總體要求。由于有我國學(xué)生在生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究基礎(chǔ)，普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，就可以實現(xiàn)1-12年級生物學(xué)及相關(guān)課程（小學(xué)科學(xué)）在教學(xué)內(nèi)容上的循序漸進(jìn)和連貫一致，這樣的設(shè)計符合學(xué)生年齡特點，具有整體性和針對性。

【權(quán)威發(fā)布】《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

【STEM學(xué)術(shù)】| STEM教育的核心特征。STEM教育因此應(yīng)運而生，跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。STEM教育的藝術(shù)性強調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對人文科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)注與重視，例如在教學(xué)中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)習(xí)者對STEM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生對STEM相關(guān)決策的判斷力;再如，在對學(xué)生設(shè)計作品的評價中，加入審美維度的評價，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。

從“學(xué)科人”到“素養(yǎng)人”——走向融合的STEM教育。美國“項目引路”（Project Lead The Way, PLTW）教育機(jī)構(gòu)的觀點更明確了STEM教育的整合特點及其現(xiàn)實意義：STEM教育課程計劃旨在使學(xué)生參與以活動、項目和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它提供了一種動手做的課堂體驗。來自美國國際技術(shù)與工程教育協(xié)會的STEM教學(xué)中心在《融合的STEM教育焦點》一文中指出，在具體的教學(xué)活動實施過程中，教師應(yīng)該在四個方面為評價做出準(zhǔn)備：

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因此，胃黏液層以其厚度、致密、高黏性等物理特性，緩沖食物對胃的摩擦損傷，更是抵御胃酸和胃蛋白酶對胃侵蝕和消化的物理性屏障。隨著胃酸被逐漸中和，這層0.5 mm厚的胃黏液屏障兩側(cè)出現(xiàn)了“酸堿度差”：接觸食物的一側(cè)呈酸性，利于胃蛋白酶消化食物中的蛋白質(zhì)；胰蛋白酶主要消化從胃排入小腸的變性食物蛋白，特別是胃蛋白酶的水解產(chǎn)物蛋白胨，而不消化完整的末變性蛋白質(zhì)——例如人腸道組織蛋白。

吳教授說，基礎(chǔ)教育各學(xué)科都有三種知識：事實性知識、方法性知識、價值性知識。事實性知識具有“學(xué)習(xí)起點、前提規(guī)定、正確結(jié)論”的特點，教授這一類知識只回答“是什么”，而不回答“為什么”，所以對于這類知識，我們應(yīng)當(dāng)理解它、記住它。但事實性知識只是知識的一部分，教授這類知識相對容易，只要考慮用什么樣方法傳遞知識更有效。這種現(xiàn)象并非少見，教師下意識地把方法性知識“轉(zhuǎn)化為”事實性知識。

例談實驗思路類題目的答題技巧——以2017年新課標(biāo)I卷29題為例。套用前文所述的實驗思路答題套路：自變量 因變量 預(yù)期結(jié)果，考生的作答將與標(biāo)準(zhǔn)答案非常接近。2016年的課標(biāo)I卷有兩道大題都是以探究為背景的，30題以“探究生長條件對植物光合作用的影響”為背景考察探究流程中的提出假設(shè)和分析結(jié)果得出結(jié)論，31題以“確定相對性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體”為背景考察探究流程中的實驗方案設(shè)計和預(yù)期結(jié)果。

細(xì)胞在進(jìn)行有絲分裂時，染色體是如何快速完美的被“打包”好運往子細(xì)胞中的？當(dāng)進(jìn)行有絲分裂時，遺傳物質(zhì)會在分裂過程中傳遞給子細(xì)胞，這時染色體會卷曲起來，將大約長6英尺的DNA折疊成一個用顯微鏡才能看到的微觀個體。凝縮蛋白II會將染色體成一個有著大環(huán)的寬的DNA圈鏈；○ 計算機(jī)模型圖：被折疊的染色體的橫截面，圖中用彩虹顏色顯示是DNA大環(huán)，被凝縮蛋白（中間藍(lán)色和紅色部分）束縛成較小的環(huán)。