在使用知識圖譜進(jìn)行可視化教育評價方面，通過知識圖譜顯示學(xué)生在課堂和課外學(xué)習(xí)各個知識點(diǎn)的情況，從中可以看出學(xué)生掌握知識點(diǎn)的多少，以及學(xué)生的知識點(diǎn)在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)過程中是沿著怎樣的一條學(xué)習(xí)路徑而獲得的。但教育的“育人”本質(zhì)要求教師不僅僅教授給學(xué)生通識性知識、培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生作為人類所特有的、有別于人工智能的思維能力，提供人工智能無法在情感方面給予學(xué)生的關(guān)照，給予學(xué)生有溫度的教育。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，廣義的課堂包括了教室之外的空間，學(xué)校的每一寸空間都是潛在的課堂，廣闊的大自然也是學(xué)習(xí)的課堂，陶行知先生說“社會即學(xué)?！?，社區(qū)社會皆為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。2.未來課堂的特征首先，未來課堂是以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)堂。面向未來，課堂不應(yīng)局限于教室內(nèi)部空間發(fā)生的教育教學(xué)活動，要打造“學(xué)校一家庭一社會”多方位課堂，讓課堂真正變?yōu)閷W(xué)生交往和社會化的重要空間，讓學(xué)習(xí)場中所有要素實(shí)現(xiàn)自由流轉(zhuǎn)與良性互動。

卓越領(lǐng)導(dǎo)者的心理捷徑。心理捷徑(Mental Shortcut)，也稱為啟發(fā)式，是一種心理過程，它使人們能夠快速有效地做出決策、判斷或解決問題。Tversky, A., and Kahneman, D. “Judgment under uncertainty: Heuristics and biases.” Science, vol. 185, no. 4157, pp. 1124-1131.https://fastercapital.com/topics/how-mental-shortcuts-and-heuristics-influence-our-decisions.html/1.https://thedecisionlab.com/biases/heuristics.

緊接著，便憑借論文主題“近現(xiàn)代上海婦女報刊史（a）”存在于上層概念的交叉部分，得出“作為中國近現(xiàn)代報刊史（A2）、上海報刊史（A3）和中國婦女報刊史（A4）的組成部分，近現(xiàn)代上海婦女報刊史（a）的相關(guān)研究分布在中國近現(xiàn)代報刊史（A2）涉及上海婦女報刊（A1）的研究、上海報刊史（A3）涉及近現(xiàn)代婦女報刊（A2A4）的研究以及中國婦女報刊史（A4）涉及近現(xiàn)代上海婦女報刊（a）的研究之中”，最終得出6類已有研究。

師范院校建設(shè)一流學(xué)科必須首先建設(shè)一流教師教育。師范院校應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)科與教師教育的聯(lián)系，加強(qiáng)教師教育專業(yè)的課程和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，建立、完善多層面的教師教育課程教學(xué)和學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置體系，借鑒以前的中等師范教育的經(jīng)驗(yàn)，“重建師范教育”，重視中小學(xué)教師和學(xué)前幼兒教師教育的師范性養(yǎng)成，在重視學(xué)歷教育和提高理論素養(yǎng)的同時，加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性，提高中小學(xué)教師和學(xué)前幼兒教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力和多才多藝的素質(zhì)。

照著做，你也能申報教學(xué)成果獎——讀《教學(xué)成果的培育與申報》有感。全書圍繞教學(xué)成果從培育到申報的全流程展開，一共有四個章節(jié)：教學(xué)成果的培育與觀察、教學(xué)成果的申報要訣、教學(xué)成果的持續(xù)創(chuàng)新和教學(xué)成果的內(nèi)生品質(zhì)。很多老師可能不太了解什么是教學(xué)成果。用國務(wù)院《教學(xué)成果獎勵條例》里面的話就是：反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。

張愛軍：抓教學(xué)質(zhì)量的五個層次。第二、再好一點(diǎn)，可謂之“抓教學(xué)常規(guī)”。很多學(xué)校和老師不靜下心來學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論、自己沒有形成真正的教學(xué)模式，卻盲目排斥教學(xué)模式。教學(xué)改革模式是比教學(xué)模式更系統(tǒng)更上位的概念，是指學(xué)?；騾^(qū)域經(jīng)過探索，建構(gòu)出一種相對成熟成功的課程教學(xué)改革模式。我們力推“備課專業(yè)化”行動研究，首先是一種教學(xué)設(shè)計的業(yè)務(wù)改革，做著做著就成了一種集體備課的改革、一種教學(xué)模式乃至教學(xué)改革模式的建構(gòu)。

流程引導(dǎo)高效課堂的流程設(shè)置、 每個環(huán)節(jié)究竟需要多長時間，教師事先應(yīng)該向?qū)W生有個預(yù)測，讓學(xué)生對課堂的進(jìn)展有所了解， 但更重要的是要在課堂實(shí)際中調(diào)整和把握每個環(huán)節(jié)的進(jìn)展速度，這樣高效課堂才能高效順利。追問引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生對應(yīng)該掌握的知識出現(xiàn)錯誤的時候，教師不要忙于去講給學(xué)生，而是要通過追問的方式，給學(xué)生一個思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生需要自己探究能夠解決的問題，教師一定要交給學(xué)生。

一、批評已有研究觀點(diǎn)的適用性對已有研究觀點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)批評，我們可以從已有研究觀點(diǎn)的適用性出發(fā)考慮，比如斟酌某一理論觀點(diǎn)是否與實(shí)踐相一致、某一國外觀點(diǎn)是否與國內(nèi)相一致、某一歷史觀點(diǎn)是否與現(xiàn)實(shí)相一致等，從而判斷已有研究觀點(diǎn)存在的問題或不足。三、批評已有研究觀點(diǎn)的條件性已有研究觀點(diǎn)在一定條件下成立，意味著該觀點(diǎn)在另外一些條件下可能不成立，那么便延伸出新的研究切入點(diǎn)。

專家分享｜生涯教練技術(shù)在大學(xué)生就業(yè)困難情境中的應(yīng)用。學(xué)生就業(yè)困難 ≠ 就業(yè)困難學(xué)生。教練會通過提問：“這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了會帶給你什么？”“如果沒實(shí)現(xiàn)，最不能讓你接受的是什么？”“這個目標(biāo)對你而言，真正重要的是什么？”來幫助被教練者連接到目標(biāo)背后的深層價值，從而激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力。教練可以這樣提問：● 靈活調(diào)整，促進(jìn)成長：隨著學(xué)生能力和意愿的變化，輔導(dǎo)風(fēng)格也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生走向獨(dú)立和自主。

但很多論文在泛泛梳理文獻(xiàn)后，直接通過“……研究較少”推導(dǎo)研究問題，而非交代已有研究存在的不足或問題，導(dǎo)致文獻(xiàn)梳理與文獻(xiàn)批評脫節(jié)，沒能呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的邏輯，一定程度上影響了論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、由次相關(guān)向直接相關(guān)：次相關(guān)文獻(xiàn)觀點(diǎn)-次相關(guān)文獻(xiàn)存在的不足-直接相關(guān)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)-直接相關(guān)文獻(xiàn)存在的不足為追求全面性，很多作者在文獻(xiàn)綜述部分梳理很多研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)，這些相關(guān)文獻(xiàn)可以被分為次相關(guān)文獻(xiàn)、直接相關(guān)文獻(xiàn)等。

“局部”與“整體”說的是，所研究的問題“看似是局部現(xiàn)象，實(shí)際是全局現(xiàn)象”，或者“看似是整體現(xiàn)象，其實(shí)是局部現(xiàn)象”?！皞€別”與“普遍”說的是，以往容易被人們理解成個別現(xiàn)象的問題，其實(shí)可能是一個普遍現(xiàn)象，人們所以為的普遍現(xiàn)象，也可能只是一個個別現(xiàn)象?！耙蚬迸c“非因果”說的是，有些現(xiàn)象看似具有因果關(guān)系，其實(shí)只是相關(guān)，但并不具有因果關(guān)系，有些現(xiàn)象看似不具有因果關(guān)系，實(shí)際上卻具有因果關(guān)系。

彭凱平：人工智能時代，孩子應(yīng)具備基本素養(yǎng)和核心能力——這個能力是人工智能永遠(yuǎn)所不具備的【守望新教育 守望真善美】人工智能時代，孩子應(yīng)具備基本素養(yǎng)和核心能力作者｜彭凱平本期編輯｜守望新教育今天特別強(qiáng)調(diào)的六大能力：審美感、幸福感、意義感、創(chuàng)造力、溝通力、同理力?！行W(xué)人工智能通識教育指南?！臼赝陆逃浚厚雎牬髱煹慕逃腔?，分享智者的教育心得，匯聚田野的教育創(chuàng)造，助力同道的教育夢想。

領(lǐng)導(dǎo)不易，一句話戳穿職場所有無效溝通！說回這個臺詞，這句話本是兄弟間的一句憤懣吐槽，但絕對是形容現(xiàn)實(shí)溝通、管理、教育、領(lǐng)導(dǎo)困境的經(jīng)典語句。如果你是領(lǐng)導(dǎo)，這句話提醒你：員工不是不努力，也許是機(jī)制沒支持他走完從“聽懂”到“做好”的過程；本文我們就以這句話為線索，來拆解一個人在面對問題、試圖解決問題的全過程中，可能陷入的七重挑戰(zhàn)。行動系統(tǒng)：構(gòu)建低門檻、高反饋的實(shí)踐路徑，形成正向激勵。

邏輯分析的四棵樹：看清問題全貌的萬能結(jié)構(gòu)。其中在“結(jié)構(gòu)化拆解問題”一章中提到“三棵邏輯樹”（WHAT樹、WHY樹、HOW樹）的分析方法，我覺得這個提法很好，有助于我們細(xì)致地梳理解決問題的邏輯。本文在三棵樹的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充介紹一棵樹（WHAT IF樹），同時從我個人的角度談一談這些樹的“精修”和“畫法”，使其表達(dá)內(nèi)容更加豐富。當(dāng)WHAT樹說清了問題，WHY樹找出了原因，HOW樹就要回答另一個核心問題：我們該怎么辦？

場域理論。旅游場域中任何行動者同時具有社會資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本三種資本形式，而文化資本是討論得最多且居于核心地位的一種重要資本。進(jìn)一步，擁有了文化資本的特殊權(quán)力，就能將文化資本與經(jīng)濟(jì)資本、社會資本進(jìn)行轉(zhuǎn)換并推動旅游場域的運(yùn)轉(zhuǎn)，因此文化資本的主要行動者就要通過文化的商品化來獲取經(jīng)濟(jì)資本，同時傳承、推動文化的重構(gòu)和創(chuàng)新; 并從政治資本那里得到合理性與合法性。本文將旅游場域類型化為社會場域和文化場域。

投稿被拒的四個應(yīng)對策略：多篇論文退稿再錄用的過程分析 這是 科研寫作研究所的第 3791 篇原創(chuàng)文章。因?yàn)橄噍^國外期刊，國內(nèi)C刊、北核等對作者的單位層次、學(xué)歷、職稱等條件要求較為苛刻，對于很多“三無”（“雙非”學(xué)校、無高學(xué)歷、無高職稱）作者而言，發(fā)表論文的難度較大，某些核心期刊甚至出現(xiàn)百分之百不刊發(fā)職業(yè)院校、地方院校、在讀學(xué)生等作者群體論文的情況，出現(xiàn)了“作者身份重于論文質(zhì)量”的現(xiàn)象。

21世紀(jì)素養(yǎng)框架及其評估量表：如何開發(fā)素養(yǎng)評估工具。昨天詳細(xì)講了歐盟的“終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵素養(yǎng)”框架（歐盟“終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵素養(yǎng)”框架：八大關(guān)鍵素養(yǎng)及其核心要素），其實(shí)很多國家和國際組織（如OECD、P21、APEC等）都提出了自己的21世紀(jì)技能/素養(yǎng)框架，核心都指向如何培養(yǎng)能適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的公民。衡量AI素養(yǎng)的工具不夠成熟，其實(shí)其他的框架也差不多——素養(yǎng)是軟技能，不容易量化測評。素養(yǎng)是軟技能，不容易量化測評；

一圖詳解《五星教學(xué)法》——五星教學(xué)實(shí)施細(xì)則與技巧五星教學(xué)模式（或者叫五星教學(xué)原理、五星教學(xué)設(shè)計）以任務(wù)為中心，更是以學(xué)習(xí)者為中心，在“聚焦解決問題''''''''的教學(xué)宗旨下，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該由“激活相關(guān)舊知''''''''、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈構(gòu)成，共有15個次要素（或者叫標(biāo)準(zhǔn)）。

例如，對教師教育環(huán)境中發(fā)展階段的關(guān)注在現(xiàn)有的“學(xué)習(xí)-教學(xué)”研究中非常明顯，這些研究側(cè)重于教師的專業(yè)成長以及“作為教師課堂行為基礎(chǔ)的認(rèn)知、信念和心理過程”。這些論點(diǎn)在教師能力和教師教育框架中是可以識別的，這些框架強(qiáng)調(diào)內(nèi)容知識和教學(xué)內(nèi)容知識是教師知識分類的決定性方面?？偟膩碚f，對實(shí)踐教學(xué)技巧的關(guān)注和（專家）教師的透徹觀察為教師的知識基礎(chǔ)和發(fā)展提供了基于實(shí)踐的框架，用于教師教育。